培养学生修改作文的能力

刘　通

写作的过程是动用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程,是学生对自己的所见、所闻、所思、所感的表述,是学生认识能力和表达能力的体现。而作文修改则是对写作草稿更缜密地精化使之更为完美的过程,可以说佳作是改出来的,正所谓“善作不如善改”。那么怎样才能提高学生的作文修改能力呢?这也是摆在所有语文教师面前的难题。以往都是“学生作,教师改”,教师为改好一篇作文可谓花尽心思,而学生从中收益甚微。这样下去会让学生错误地认为修改作文是老师的事,养成写完了事的不良习惯,对学生作文水平的提高极为不利。因此,教师必须更新观念,由以前的“帮改”变为“指导改”到“自改”的过程,要把教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

限于小学生的作文水平,教者不能急于求成,要知道能力的提高需要过程。笔者在作文修改的教学中有如下心得。

1 精批示改

1.1 重点突出教师的批语要精当,具有启发性和导向性,点拨要切中要点,指点迷津,使学生有所知,更有所悟。在批改时不能用教师的语言取代学生稚嫩的语言,硬去拔高。在批改时要重点突出不能面面俱到。如果面面俱到,就可能将学生的习作批得“体无完肤”,使学生望而生畏。如果每篇习作改动不多,万绿丛中一点红,吸引学生对教者所绘几朵“红花”情不自禁地赏析,从而受到启迪,获得收益,那又如何确定批改重点呢?一般来说,每次作文的主要要求,应是该次作文训练的重点。具体而言,可以是结构安排,可以是记叙顺序,也可以是人物描写,还可以是多种表达方式的综合运用等。

1.2 有的放矢批改应针对学生的写作实际,有的放矢,或“改重于批”或“批重于改”。对言之无物的,批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料,使之逐步写得具体;对材料杂乱的,批改时要着重引导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当,主次分明;对词不达意、颠三倒四的,批改时要着重帮助学生修改病句把文章写通顺,而不宜提高要求;对优秀作文则宜用热情洋溢的语言指出优点,因势利导,扬其所长。

1.3 提示方法作文批改,不应只单纯地评判正误和优劣,更应该巧借精当的批改,传授有关写作知识,提供正确的批改方法,给学生提供模仿借鉴的依据,使学生在自改或互改时有法可依,有章可循,使学生学到批改之术。如一位学生写的《雨中情》一文,写的是放学后下起瓢泼大雨,自己没带伞,便与小丽共同打一把伞回家,小丽用伞为她遮雨,结果淋湿自己的事。结尾写道:“我回头一看,小丽的全身都湿透了,这时我情不自禁地流下了热泪”。通过了解,小作者当时虽然很感动,但并没有流泪,于是笔者将“这时我情不自禁地流下了热泪”改成“我心头一热,紧紧地挽住了她的胳膊”,并作旁批:“表达感动之情不一定要落泪,作文不能言过其实,说空话、假话,而要抒发真情实感。”这样学生不仅可以从教师的修改中学到修改方法,而且还可以学到写作文不能言过其实,要抒发真情实感的写作知识。

2 自己修改

每次作文练习初稿完成后,可先让学生朗读自己的初稿,边读边改。有的错别字、漏字、笔误等,只要学生多读几遍,就能发现并纠正过来。然后由学生根据教师交给的修改方法进行修改习作。教师对学生修改后的作文通过批语或修改符号提出问题,要求学生再改,并能发现其作文的闪光点及时给予鼓励,让学生获得成功感,从而激发写作欲望,树立信心。这样长期下去,学生的自改能力定会有所提高。

3 互相修改

互改是培养学生学会修改作文的好办法。互改可以是同桌互改,也可以是几人小组互改。要求改者,竭尽全力,精心推敲;被改者虚心求教,细心修改。这样对被改者和改者都有益。互改后用一定时间分组讨论,请学生重点谈精心选材、反复推敲、认真修改的经过;教师点评,使学生更加明确“为什么要这样改”的问题。

实践证明,在作文教学中不仅要授学生以“鱼”,更要授学生以“渔”。只要长期坚持并潜心研究,学生的修改能力将逐步提高,写作水平将会出现质的飞跃。因此,作文修改是作文教学中不容忽视的。

(作者单位:吉林省公主岭市龙山学校)