把握切入点 引领学生与文本对话

胡　艳

语文课程标准明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。的确,语文教学与其他学科相比,在对话上有着独特的魅力,因为它是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。学习课文就是在和一个个平凡或伟大的人物对话,领悟他们的内心世界;就是在和祖国的名胜古迹对话,游览名山大川,感受欣赏的喜悦;就是在和作者对话,感受他们的喜怒哀乐……通过对话,可以培养学生的审美情趣,可以提升学生的道德情操,可以启迪学生的智慧,可以丰富学生的文化底蕴。只有对话,才是对充满灵性和发展的学生生命的尊重。那么,教师应如何引领学生与文本对话?

1 激发学生情感,引领学生与文本对话

“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”一篇文章总是包含一定的情感因素,作者总是有感而发,有情而发。教师要调动学生的激情,创设一定的情景,奠定一定的基调,使学生沉浸在一定的情感氛围中。如教学像《桂林山水》的文章时,在行云流水般的乐曲中,伴随着仙境似的画面,开始悠扬动听地朗读。引领学生走进营造的情感氛围中,反复地进行诵读,用心体味桂林山水的美景。情景的创设除了多媒体外,教师的语言也是重要的组成部分。教师在课堂上要少说,要把时间留给学生思考,留给学生实践,但在激发学生情感的时候,不能吝惜自己的语言。教师适当的语言,不但激发学生的情感,而且是对学生进行语文的熏陶。情景的创设和情感的激发,可以拉近学生和作者之间的距离,进行心灵与心灵的交流,情感与情感的共鸣,产生与文本对话的需要和动机。

2 切入学生思维系统,引领学生与文本对话

学生的思维如果处在停滞状态,或者平和状态,就不可能有效地与文本对话。只有积极的思考才能激发出思维的浪花。教师要运用课文中的点,激起学生思维的冲突,引领学生与文本对话。在教学《将相和》的“完璧归赵”时,蔺相如用巧妙的计策取回和氏璧,蔺相如抱起宝玉就往柱子上撞。这是一个容易引起学生深思的点,教师设计这样一个环节:蔺相如到底会不会撞玉?引起学生思维的冲突:撞,就完不成完璧归赵的任务;不撞,秦王就不会放过他。学生充分与文本对话,就会明白“撞”只不过是一种手段,蔺相如对秦王的弱点了如指掌,是胸有成竹的表现,是在以假乱真,是高度的智慧和勇气的具体表现。另外如设计“廉颇到底有没有罪”的问题让学生读文本,从而体会廉颇的为人。教师的设计,让学生在与文本的对话中为自己的观点寻找正确的依据,再用自己的语言把内化的课文含义表达出来,能提高学生的综合语文能力。

3 切入教材的空白点,引领学生与文本对话

在教材中有不少“留白”的地方,给学生联想和思考的余地,也给学生与文本对话创造了空间。在教学《凡卡》这篇课文的时候教师对学生说:“仔细地读一读凡卡给爷爷写的信,你认为这是一封怎样的信?”一石激起千层浪,学生专心自由地读起课文,陷入深深的思考。一会儿,学生纷纷发言:这是一封求救信,这是一封诉苦信,这是一封令人心酸的信……学生在读的时候在课文中找到相应的句子段落,情感得到共鸣,学生的自主性得到尊重,体会到学习的乐趣,学习语文的能力得到提高。利用空白点调动学生的积极性,理解、感悟课文,进行分析、演绎等思维活动,提高学生的语文能力和思维水平。

4 充分质疑,引领学生与文本对话

俗话说:学源于思,思源于疑。常有疑点,才能常有思考;常有思考,才能常有探索。在学生与文本的对话中,教师应精心引导,热情鼓励学生表达自己的思想。如在学习《养花》时,让学生反复朗读,自学尝试,整体感悟后发现并提出问题。有一个学生的问题是:“老舍是个那么忙的作家,还花那么多的时间去养花,值得吗?”学生再次回到课文中与作者与文本对话,最后学生回答精彩纷呈:“这是老舍爱花的缘故,花是美好的事物”“养花劳动的收获很多,有喜有忧,有笑有泪,有花有果……”“养花能给他带来写作的灵感,这篇课文就是老舍养花的结晶”。学生在问题的情景中不断与作者、与文本、与自己碰撞,闪现心灵火花。这是学生在问题情景中进行阅读对话的结果。在阅读课文时让学生提出难以解决的问题。教师将学生提出的问题进行梳理归类。引导学生知道:没有意义的问题,不需要重视;读书不认真产生的问题,自己读书自悟;与课文有关的问题,教师适当指点帮助;有意义的和提到关键点上的问题,重点讨论。这样培养学生质疑的能力,尊重学生的自主性,产生对文本对话的动力。重视以学生的主动性来揭示矛盾,并以质疑、答疑的活动代替讲解,促进阅读,培养能力,养成“于无疑处求疑”的读书方法。

对话,作为阅读教学的新形态,凸现创造、生成,张扬个性、人性。在教学中,教师应该积极创设对话的情境,引领学生与文本充分对话,充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,在与文本的对话中,不断提升语文素养。

(作者单位:安徽省宿州市灵璧县渔沟中心学校)