运用尝试教学法 优化低段口语交际课

吴燕蓉

叶圣陶曾将“语文”的含义精辟地概述为:“彼时同人意,以口头为‘语,书面为‘文,文本于语,不可偏指,故合为之。”这一观点强调了口语训练的重要性。据调查,一个人平常的语言交流,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。由此可见,听说是个体最主要的语言交流活动。人们日常的交流,并不要求天天写文章,但听话、说话却是须臾不能离开的。良好的口语交际能力是获取知识的前提,是现代社会高社交化的要求。

学生入小学时,由于母语环境的熏陶,他们的口头表达能力已有一定的基础,为口语交际训练打下十分有利的基础,为进行口语交际尝试教学创造了条件。且他们有扩大人际交往,特别是与小伙伴交流的需要,有较强的表现欲,这个时期对儿童的口头语言发展是极为有利的。但同时,由于知识的贫乏,抽象思维能力薄弱,要他们将一件事表达清楚又有困难,因而表现欲又常常被遏制。

新课标对口语交际总的要求是:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。

1 创情境,激兴趣,使学生在尝试中乐于说

一个人平白无故是无话可说的,说话是为了需要,有了情境才能有说的情感。情境是某种图景和情景的结合体,有“物”有“意”,置身其中,将激起浓厚的兴趣和情感,产生“骨鲠在喉,不吐不快”的冲动,从而“情动而辞发”,滔滔不绝。对于内容有趣、情节生动、形象鲜明的童话作品,低年级的学生往往有着浓厚的兴趣,对童话里的人物和动物形象有着一种本能的喜爱与亲近。如果把课堂创设成学生喜爱的童话世界,让他们置身其中,身临其境,就会诱发他们说话的欲望。

2 铺台阶,稳情绪,使学生在尝试中敢于说

尝试教学法的核心是先学后教,先练后讲。成功的尝试不是一蹴而就的,也不是直线进行的,而需要一个曲折反复的过程才能达到最佳状态。学生参与尝试,往往不是一步就到位的,因为“尝试不足”(部分地遭受失败)或“尝试错误”(完全遭受失败)毕竟是难免的。学生的尝试从根本上说必须经历一个“尝试→失败→调整后再尝试→成功”的过程。口语交际课的尝试教学不是让学生无目的、无组织地瞎碰运气,而是在教师的正确引导下,最终达到“尝试→成功”。

首先,教师在组织学生尝试前要充分估计到学生的尝试障碍,确定尝试题时必须遵循从少到多、由易到难、由简到繁的原则;其次,教师要指导学生在尝试遇到障碍时不断调整自己的听说活动,以达到成功。

学生在尝试新课之前,教师必须让学生有一个准备阶段,这个准备阶段的实质的一种缓冲,是一种坡度,让学生运用已学过的知识,通过迁移解决新旧知识的连接点,从而使学生经常处在“跳一跳就够得着”的兴奋状态。铺设台阶除了课前准备外,课后巩固、课中尝试练讲更显重要。

3 同合作,相互补,使学生在尝试中善于说

由于口语交际训练特殊的交际性、群体性特点,给课堂上进行协作尝试创造了极为有利的条件。在听说训练课上教师有意识地形成合作尝试的训练场,对于激发学生尝试动机、优化教程都会取得良好的效果。合作尝试能释放出巨大的能量。集体的力量是无穷的,学生经由各种渠道,随时随地汲取语言,必然见多识广,有相当的语言贮存。教师如能善加引导,必将会释放出巨大的能量。学生都有一颗争强好胜的心,在合作尝试的过程中,都不甘落后,必将会努力表现出最佳的斗志和激情,这是一个人独自学习绝对达不到的。

在教学中经常见到,教师脱口而出的佳句,却被学生牢记在脑海中;优秀生的几句精彩发言,不久便会出现在另一位学生的作文中;辩论会台上选手的唇枪舌剑、连珠妙语很快被台下听众“拿来”并做到活学活用。语言素质高的个体,不断通过语言魅力去影响素质较低的个体。这里既有沟通和互补,也有选择和淘汰,从而提高个体的素质。因此,在口语交际课中,教师应积极调动个体的积极因素去充实群体,反过来还要运用群体的优势去发展个体,达到个体之间的优势互补,个体和群体间的优势互补。

口语交际训练要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动,才能体现“交际性”。教师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围,给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境,鼓励学生大胆与人交际。从范围来说,是全员,包括每个学生;从时间来说,是全程;从形式上说,应该是听、想、说多样,使学生始终在富有个性和积极思维中进行听说训练活动。鉴于低年级学习上的年龄特征,用贴近生活的具有生动形象特点的物体上口语交际课,并且让学生尝试自己先说,也能使学生保持高涨的情绪。

《学记》中提出:“故君子之教喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。”总之,在低段口语交际课中,教师应运用尝试教学法,创设各种情境,铺设台阶,引导学生合作,充分发挥学生学习的自主性,让学生在民主、宽松、愉悦的氛围中想说、乐说、敢说、善于说。

(作者单位:浙江省金华市站前小学)