小学语文教学中情境教学的实施方法

嵇　娜

在小学语文教学活动中,教师使用适当的教学方法,会使语文课更加吸引人,从而使学生在愉快的氛围中轻松掌握知识。因此,笔者认为在语文教学中应该适当地使用情境教学法。

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动的过程,它不是教学过程的自然伴随物,而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长,深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,建立深厚的师生感情,让学生“亲其师,信其道”。教师在教学中努力做到以充沛的感情、专致的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力,从各方面感染学生,使学生耳濡目染,激发起学好语文的情感。

1 引导学生在生活中积累经验

生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子,要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,就必须“披文入情”“沿波讨源”。也就是说,要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明,才能领略作者在文中表露的感情,进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境,就是把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理解。

2 根据课文内容自制实物教具

俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境,正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体,对学生来说是陌生的,实物一出示,学生便豁然领悟。实物演示既可以由教师展示,也可以由学生自己展示。如在教学《青蛙给星星打电话》一课后,让学生按照平时打电话的方式来读课文,这样,学生更感兴趣。再如《田忌赛马》一课,可以让学生做成3组马后再根据课文内容进行分类,这样不仅丰富学生的生活体验,同时也锻炼学生的口头表达能力。

3 借助课文挂画制造情境

文与画是相通的,因此,借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果。在图画面前,学生看得清楚,感受得真切,从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容,易于接受和理解,涵养美感,同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时,教师要加以指点和启发,以引导学生认识的方向性;同时还要有感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境。

4 运用适当的轻音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉,启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象,反映社会生活,表达人的思想感情。同时,音乐是作曲家心灵的倾诉、情感的流淌,所以音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来,教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。

5 通过扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成课文中人物的心理位置,这样不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境,有4种做法:1)进入角色,让学生带着强烈的感情阅读课文,体会课文中各种人物的思想感情;2)分角色朗读,让学生听到教材中各种人物的不同声音,虽未见其人,却已闻其声,增进对课文的理解;3)直接表演,如课文中选编的戏剧,可组织学生装扮成剧中人,在分角色朗读的基础上进行表演,让学生在表演中体会人物的性格特征;4)改编课本剧,根据课文编写剧本,然后让学生进行表演,同样不失为语文教学的一种方法。

6 锤炼教学语言,复述情境

前面所说的5种方法,无论哪一种都必须依靠教学语言来实施,如果离开教学语言,就不能创设教学情境。教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长,思维能力逐渐增强,如果只靠直观性的教学情境,则容易使教学简单化、表面化,不利于学生抽象思维的培养与训练,也不能激发学生强烈的求知欲,满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看,教师必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上,教学艺术最后也体现在教学语言中。运用教学语言,从内容方面看,要做到准确美、简洁美、理趣美;从形式方面看,要做到修饰美、风格美、态势美。

在创设教学情境的实际操作中,要求最优化,提高教学效率,所以需要从实际出发,灵活地综合运用这些具体方法。总之,在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟练而恰当地运用各种情境创设方法,激发学生的学习兴趣,培养他们的学习能力,提高他们的智力水平,从而使学生能够在语文学习中更加如虎添翼,也使教学模式更加完善。

(作者单位:吉林省公主岭市南崴子镇长兴小学)