叶圣陶论中学生阅读取向低俗化及其对策

王云超　宗秀芳

阅读取向的低俗化直接影响中学生整体素养的形成和提高,叶圣陶围绕阅读教学,对中学生阅读取向低俗化问题提出富有现实意义的对策。为应对中学生阅读低俗化,要采取积极有效的方法,给予学生阅读方法和阅读的自由,并培养学生基于多向思维的明澈的识别力。

阅读取向指读者阅读的内在动机和意向,具有稳定性、一贯性和方向性的特点。它决定阅读行为并通过阅读行为表现出来。新课标强调阅读教学应培养学生“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”的阅读取向,然而,阅读电视电影、饮食、服饰、化妆、家庭、生活、体育新闻、明星大款逸闻趣事等内容的报纸杂志以及爱情和武打小说已成当今相当部分中学生的阅读取向,而对中外经典文化则表现出明显的冷淡。这种阅读取向的低俗化直接影响中学生的整体素养的形成和提高,对此如何应对是达成新课标阅读取向无法回避的问题。在《培养学生明澈的识别力》《给予学生阅读的自由》[1]等多篇文章中,叶圣陶围绕阅读教学本身,对中学生阅读取向低俗化问题提出富有现实意义的对策。

1 给予阅读方法的指导

低俗化阅读往往只注意它的故事,故事变化曲折,就感兴趣,读过以后,也只记住它的故事。有些学生喜欢看低级趣味的小说,教师、家长要求他们不要看,他们虽然答应了,一转身还是偷偷地看。这是由于没有学得阅读这类书籍的方法,注意力仅仅集中在故事上的缘故。

在今天的阅读教学中普遍采用的阅读模式是“语文教师备课样式”[2]的阅读,即围绕“思考和练习”“分析课文”。以这种方法培养出的学生的阅读能力,也只是在课堂上和考试中才有用武之地,而在走出课堂或学校以后,阅读便是一片茫然。如何解决这一现实问题呢?这就要给予学生以阅读方法。

阅读教学最终目的在于教学生会读书,重在“授之渔”而不在“授人鱼”;要教会学生从书中发现什么,而不在于教学生发现了什么;要教给学生开门的钥匙,而不在于替学生开门。初学者还没有素养,一时无从着手,这需要教师给他们易晓的暗示与浅明的指导,渐渐引导他们入门,其途径主要是使学生凭着故事情节,逐一追求作者要说而没有明白说出来的意思,即新课标要求的“让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。学生渐渐有了素养,就会觉得低级趣味的小说之类在故事之外没有东西,经不起咀嚼,不待他人禁戒,自然就不喜欢看了。

2 培养明澈的识别力

学生有了明澈的识别力,对某一件事物应该怎样看法,什么议论应该赞同,什么议论应该反对,就会自己作出判断。学生如果没明澈的识别力,要他们坚持的东西即使都是对的,他们也不明白到底对在哪儿;要他们回避的东西即使真是要不得的,他们也不明白到底为什么要不得。

在今天的阅读教学中,基本上是采用的一种“鉴赏者取向”式[2]的阅读,即以鉴赏乃至崇敬的心理来对待文本的阅读方式。这种阅读方式不给学生提供批判的机会和空间,总是局限于课堂或学校的“高大全”的世外桃源。在这种取向下培养出来的识别力,虽也“明澈”,却是“单向”的。然而学生总是要走出校门,阅读应该现实多向。

培养学生明澈的识别力首先应给予学生阅读的自由,而不能把学生看做思想上的“囚犯”。只有这样,学生才有自主发展的空间,才能经受思维的锻炼。其次,给学生以平正的通达的指导,使学生的识别力渐渐地趋向正确,趋向坚定。这就是新课标强调的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”。

3 避免专制的取缔方式

教师和学生精神上是亲密体贴的朋友,教师应竭力帮助学生提高阅读欲望,不能采用专制的取缔方式。实际上,取缔的办法是无法彻底做到的。越是不准阅读的东西,越是想弄一本来看看,这是青年人的常情。一方面,学校里被取缔的读物没有人看,可是出了学校的大门,只要能弄到手,就自由阅读;另一方面,社会上的多彩现象罗列在学生眼前,学生能视而不见、听而不闻吗?所以,采取专制的取缔的对策,只是个消极的不很有效的方法。

在实际教学中,教师发现学生看武侠、言情一类的“流行”小说,采取的方法就是没收,或采用专制的方法取缔,这使学生的思想局限在狭小的圈子里,他们像囚犯一样,听不见远处的风声唱着什么曲调,看不见四围的花木显着什么颜色。

因此,对于中学生阅读取向低俗化,积极有效的方法是给予学生阅读的方法指导和阅读的自由,培养学生基于多向思维的明澈的识别力。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994

[2]王荣生.新课标与“教学内容”[M].南宁:广西教育出

版社,2004:55,57

(作者单位:山东省淄博市体育运动学校)