浅谈中学地理课堂教学改革

张志诚

1 传统地理课堂教学方式的弊端分析

地理学科具有区域性、综合性和边缘性的特点,要求学生具有一定的空间想象能力和逻辑思维能力。在新的时代背景下,如何培养学生的创新意识和实践能力,成为广大地理教师一直探索的难题。传统的地理教学方法越来越显出种种弊端。

地理教学中所反映的自然界的规律和过程往往需要学生从整个世界、整个地球甚至是整个宇宙中来理解。而传统的教学中往往利用挂图、板图、板画来帮助学生理解、类比归纳,信息量大,内容繁琐,无法实现地理事物的层层叠加,不利于学生由浅入深的思维发展,学生往往只见树木,不见森林,掌握的只是一个又一个的片段而已,对构建地理知识网络有很大的阻碍作用。

另一方面,传统的教学方式不利于创新人才的培养。传统的教学方式的最大优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织、管理和控制。它重视知识的传授、智力的培养,而轻视能力、情感的培养,忽视学生在教学过程中的主体作用,忽视学生在学习过程中内在心理的发展变化,忽视学生的主动性和积极性的发挥,不能把学生的主体作用很好地体现出来。不难想象,作为学习过程主体的学生,如果在整个教学过程中均处于比较被动的地位,肯定难以达到理想的教学效果,更不可能培养出富有创新精神的人才。

2 中学地理课堂教学改革的策略

2.1 实现教师和学生角色的转变教师要成为学生学习的促进者和引导者。新课程改革要求教师不仅要引导学生掌握新的知识,还要注重其情感、态度及价值观的养成,促进学生人格的健全发展;要充分尊重每一个学生的兴趣和特长,帮助学生制定适当的学习目标,激发学习兴趣,传授学习方法,培养良好的学习习惯等。另一方面,学生的学习实质上是一个由学习者自主建构的过程,“教”的最终目的是学生的“学”,在调动学生积极主动学习的过程中,教师要充当一个引导者的角色。

新课程改革要求学生在学习过程中要做到主动参与、注重体验、善于质疑、勇于创新、规范细致、严谨缜密,从而形成高效的学习能力。相应的,学生的角色要从受教育者变成教育者和教育资源的提供者,从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者和学习的主人。

2.2 注重培养学生的逆向思维能力逆向思维属于发散性思维的范畴,是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力,对于提高学生的科学思维水平,使之逐步养成良好的思维习惯,具有重要作用。

在地理教学中,既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、原理和规律,也可以挖掘教材中的某些探索性内容,执果索因,引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、原理和规律。例如在讲授“海底扩张学说”这一原理时,首先可引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”,然后利用学生读图所得的结论提出问题:1)为什么海底岩石离海岭愈近,年龄愈年轻,并在海岭两侧呈对称分布呢?2)为什么大洋地壳岩石年龄都不超过2亿年?接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”,让学生自己表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理,最后由师生共同归纳总结得出正确结论。通过执果索因,启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说,不仅启迪学生逆向思维的思路,而且教给学生科学家运用地理思维去逐步得出结论的方法。

2.3 注重学习内容与学生生活实际的联系一般说来,学生感兴趣并认为有用处、有价值的经验或技能比较容易学习和保持;而那些学习者认为价值很小、效用不大的经验或技能往往学习起来很困难,也容易遗忘。在地理学习中,要关注地理内容与学生衣食住行等日常生活之间的联系,阐述其中的地理背景;要密切联系学生的生活实际与经验,阐述地理现象、地理概念、地理特征等知识,使学生感受到地理就在身边,地理是鲜活而有趣的;要关注地理内容与生产之间的联系,阐述地理在生产中的应用。例如在学习气候或大气对太阳辐射的削弱作用时,给学生提出生活中的一个问题:“为什么夏天更多的人穿白色衣服,而冬天则有更多的人穿深色衣服?”

2.4 注重信息技术与地理教学整合地理教学跨越的时间与空间范围很大,从太古代、元古代一直到现代,从地月系、太阳系一直到整个宇宙,许多地理现象无法或很难看到,又不好演示或实验。如天体运动、大气运动、洋流等,采用传统教学媒体表现这些地理过程和现象,总有不足的地方,教学效率不高。而计算机具有很强的表现力,教师可利用计算机辅助教学更直观地反映地理事物的空间分布、外部特征、内部构造;观察事物的变化过程,突破时间与空间制约,认识发展规律。如地球的公转及其意义一直是地理教学中的难点,讲解昼夜长短的变化时,让学生注意屏幕上的晨昏圈始终过地心与阳光垂直,随着太阳直射点的移动晨昏圈也在移动,不同纬度上的昼夜长短就发生变化。既可增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点、淡化难点,收到事半功倍的效果。

(作者单位:河南省太康县教师进修学校)