作文教学怎样渗透“自主合作探究”的学习理念

林爱红

摘要:采用“自主合作、探究”的学习方式,以学生为主体充分发挥新的学习理念,从而激活作文课堂,促进学生全面发展。

关键词:自主感悟 合作写作 探究意识

自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念,它肯定了学生的主体作用,并把他放在与教师平等的地位上。这种崭新的学习理念为语文教学展现了广阔的天地。作为语文教学的重点戏,作文教学应如何渗透这些理念呢?笔者认为应从以下几方面入手:

一、营造民主、和谐、宽松的课堂气氛,从“自主”做起

民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。在这样的课堂气氛里,教师放下架子,充分欣赏学生,允许学生根据自己的特长、爱好自定文章的表达方式,即便是三言两语的诗歌,也可以让学生尽情舒怀。经典之作,当然可以体会其表达方式,妙用佳处,但绝不能搞支离破碎一一到位的模仿。说清了话,讲明了道理就行。还学生以自由,学生写起作文来就得心应手。同时允许学生自择内容,能证明自己思想,能表达自己的感情。让学生“我手写我心”,自觉地关注自己的真实内心,写出千姿百态富有个性情趣的作文。

当然,从“自主”做起,对语文教师来说绝不是一个轻松的话题。语文教师既要大胆“放权”,又要宏观调控,把握既定的教学目标和训练序列。既要鼓励学生张扬个性,突破旧的框框,写出令人耳目一新的好文章。又要让学生明白张扬个性并不是一味地追求“标新立异”,而应该把握好度,切不可违背了作文的两个基本原则:一是合乎逻辑的原则;二是尊重历史的原则。

二、创设“合作写作”平台,建立“合作写作”机制,培养学生“合作写作”习惯

作文上的有益合作,能带来资源共享,带来智慧共生,有利于开阔学生的视野,拓宽学生的思维,广泛地积累作文素材。

为培养学生的“合作写作”习惯,笔者把所带的学生按写作水平的高低划分层次。再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素,把学生分成若干个小组。按照“组间同质,组内异质”的原则分组,以保证在小组之间的竞争和组内成员之间的优势互补。这样科学的“合作写作”平台就创设起来。同时,笔者还根据学生的实际情况建立“合作写作”的基本机制:

1.命题。可用教师命题、组间相互命题、组内成员共同命题等方式。

2.素材。各组成员把收集、积累或想象出来的东西都写出来,明确写作思路,提交合作组讨论。

3.成文。参与合作的同伴的意见和建议写出初稿;

4.修改。初稿交由合作同伴修改并写出评语,原作者据此修改定稿。

5.交流。合作组选定对外交流篇目,各合作组进行交流。

6.讲评。学生根据交流情况自由讲评,教师点评。

7.反馈。根据学生作文情况推荐张贴或退回重写等处理。

通过这样的“合作写作”,学生的写作活动不再是为了完成教师的任务,或者仅仅作为个人情感的宣泄通道,而是将其视作一种创造性活动,并把自己独特的创造性贡献给合作小组,影响合作组的其他同学,从而实现自我价值。

但太多的“合作”可能会带来学生作文材料上的雷同,构思上的趋同。为了有效地解决这一问题,在作文教学中,我大力提倡求异思维,要求学生写自己感触最深的东西,最感兴趣的东西。另一方面,鼓励学生不断创新。并不断地给“创新作文”、“个性作文”提供展示和交流的舞台。

三、抓好探究的着眼点,培养学生的探究意识

作文教学中,引导学生“探究”最难。因为学生经历不同、感情有别、个性迥然、认识各异,因此作文题材宽泛、体裁多样、表达灵活、语言丰富。在如此客观而又复杂的背景下进行探究,无疑是“大海捞针”,但如果在作文教学中引导学生抓好探究的着眼点,就能化整为零,各个击破;就能集中兵力,重点出击。那么怎样引导学生抓好探究的着眼点?笔者认为:

1.给焦灼点以针刺。焦灼点就是学生普遍表现出来的思想反映的空白点、感情共鸣的模糊点和语言表达的困顿点等。教师在布置作文训练之后,或在学生自主选择练笔内容之后,收集学生构思纲要,提取“焦灼点”,设计若干针刺引语,然后进行探究。

2.抓增长点以激活。增长点就是学生个别存在的中心确立的短路点、内容展开的分支点和形式构思的断裂点等。教师在学生探究过程中,发现学生想到了但想而不深,说到了但说而未全等情况时,予以培扶,教师要引导学生运用“一江春水向东流——顺向思维;反弹琵琶成新曲——逆向思维;横看成岭侧成峰——多向思维”等多种思维方式。例如学生只从“感受”的层次入笔,就可以引导学生还要从“认识”的层次思索;学生只在“现实”的方面寻觅,就可以引导学生还要在“虚幻”的方面探究;学生只取“蕴情”的角度遣词,就可以引导学生还要取“含理”、“有趣”的角度运语……其间,必须注意的是,教师角色做到三个转变:即变主为辅、变入为出、变授为导,要防止先入为主和越俎代庖。