语文课堂教学中的自主合作探究学习探讨

韩侠

[摘要]随着新课改的不断深化发展，语文教师在教学中逐渐意识到调动学生学习积极性和促进学生全面发展的重要性。自主合作探究学习法作为一种新型教学法，是各科教师都应广泛学习并应用的。为探究该方法的具体应用策略，从当前我国语文课堂教学中自主合作探究学习的现状及问题入手，就如何在语文课堂教学中进行自主合作探究学习提出解决办法。在语文教学活动中，教师要改变思维，有意识地引导学生参与形式多样的活动，并加以科学评价，鼓励学生去观察、感悟并形成自己的独特感受，从而激活学生的思维，提高学生的综合素质，使得语文课堂精彩纷呈。

[关键词]语文；自主合作探究；策略

传统的语文教学，学生的语文笔试成绩虽然有所提高，但是在创新能力、实践能力、自主学习能力以及合作探究能力等方面的发展严重不足，因此导致语文学习的有效性较差。新课改要求语文教师必须要改变传统的教学模式，创新教学方法，调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。新课改以来，虽然我国部分语文教师在教学中积极采用了自主合作探究学习法进行教学，但是在具体的教学中依然存在不少问题，导致学生的学习效率受到影响。本文就语文课堂教学中的自主合作探究学习进行了简要的探讨。

一、当前语文课堂教学中自主合作探究学习的现状及问题

1.教学形式化现象严重

新课改要求教师能够转变传统的教学思维，创新教学方法，以促进学生学习效率的提高。但是不少语文教师对新课改的理念没有了解充分，认为要响应新课改号召的第一步就是要改变传统的语文教学形式，而这种思维恰好导致我国语文课堂教学中形式化教学现象严重。就自主合作探究学习法来看，部分语文教师对自主合作探究学习法存在错误的理解，认为自主合作探究学习法只需要将学生分成几个小组，然后让学生以小组的形式进行讨论，最后让学生展示，教师进行总结即可。在自主合作探究学习法中，学生的自主学习和谈论环节是关键，但是我们往往可以发现，学生在谈论过程中的深度和有效性并没有得到很好的提高。

2.学习泛化现象严重

所谓泛化现象指的是教师在教学中没有紧跟教学目标和教学重点难点进行教学，更多是为了实行自主合作探究学习法而进行教学。自主合作探究学习法在语文课堂教学中的应用性较强，一方面在于语文教师认为自主合作探究学习法的形式较容易掌握，另一方面在于自主合作探究学习法在语文教学中的应用可以更好地促进学生全方面的发展。因此，自从新课改以来，不少的语文教师在教学中都采用了自主合作探究学习法来进行教学。但是教师在使用自主合作探究学习法进行教学的过程中却出现了较为严重的学习泛化问题。举个简单的例子，在《赤壁赋》的教学中，教师主要需要学生掌握的应该是诗人苏轼在诗词中所要表现出的含义，以及古诗词的用法等内容，但是不少教师为了使教学内容和自主合作探究学习法相契合，对《赤壁赋》的写作背景、苏轼的生活背景讲解的较为透彻，而对古诗词本身的关注度却不够高，因此造成了学习泛化的现象。

3.学生的学习效率较低

自主合作探究学习法在语文课堂教学中的应用有以下几点作用和意义：第一，学生在更加活跃的课堂氛围中能够提高对语文学习的兴趣和积极主动性，有利于提高学生在语文课堂中的参与度；第二，学生在自主合作探究学习中需要先做好自主学习工作，这样可以促进学生自主学习能力的提高，帮助学生养成良好的学习习惯；第三，学生在自主合作探究学习时需要加强与小组成员之间的合作，这样不仅可以从小组成员的身上学到更多的知识，还能够锻炼自己的团队协作能力，提高自己的实践探究能力。例如，在《一个人的遭遇》教学中，教师先是直接导入课题，让学生对书本进行自主学习。则首先降低了学生对课文的学习兴趣，其次学生并不知道预习需要达到什么样的学习状态，因此这阶段的学生学习效率并不高。而在谈论环节中，教师为学生布置了一系列的问题，如“题目中的一个人指的是那个人，他（她）有着什么样的遭遇？这些遭遇发生时，主人公的心情是怎样的？分别经历了怎样的情绪变化？我们在生活中是否也有着类似的经历或者不好的遭遇，当时我们的心情如何？”等等。学生针对这些问题进行了小组谈论。但是谈论过程中却出现了这样的一个问题，学生对于前面的问题均可以从课本中找到答案，但是在最后一个问题中，学生的答案明显更加敷衍。这说明两个问题：第一，学生的语文学习无法脱离书本和教师的指点，在讨论过程中并没有真正地进行思维的碰撞；第二，学生将语文知识和实践联系的能力较弱，还需要进一步提高。

二、语文课堂教学中自主合作探究学习的策略

1.转变教师的教学思维

高中语文教师的教学形式化现象严重，是由于教师对自主合作探究学习法以及新课改的理解不够深刻和具体，教师的教学思维仍然是较为传统的，并没有出现实质性的改变。因此，要加强自主合作探究学习法在高中语文课堂教学中的应用，需要教师能够从根本上转变教学思维，正确认识到自主合作探究学习法的实质含义。教师在教学中应该要坚持以学生的全面发展为出发点进行教学，采用自主合作探究学习法的目的不是为了在形式上符合新课改的要求，而是要切实促进学生各方面能力的发展。

2.充分发挥教师在自主合作探究学习中的引导作用

学生是学习的主体，教师是教学的主导，教师在教学中要充分发挥自己的主导作用，组织教学并引导学生进行更好的学习。例如，在《祝福》的教学中，教师首先要将教学分为四个步骤：第一，教师为学生布置简单的自学任务，让学生在自主学习中掌握具体方向。如教师要求学生自主学习中要能够掌握几点，即“找出文章中的重点句子，包括你认为的精彩的句子或者有疑惑的句子，找出刻画文章主人公的词汇或者句子，找出渲染环境和氛围的文字”。这样学生可以在教师的问题引导下加强对文章的理解，并提高自己对语文语言的敏感度；第二，教师为学生布置有难度的问题，让学生进行合作探究学习。如文章的立意是什么？祥林嫂的一生反映了当时社会的什么现象；第三，小组将本组的学习情况进行上台展示；第四，学生自评、小组互评以及教师指导。最后一个环节中，教师的指导是关键，通过教师的指导，学生才能够从整体上掌握文章，提高学习效率。

3.重视对学生的系统评价

教学评价对于提高教学效率有着重要的意义，教师只有对学生进行科学的评价，学生才会认识到这种学习方法的重要性，并摆正自己的学习态度进行学习。高中语文教师在自主合作探究学习法中的教学评价要做到及时和有针对性。教师应该要在自主合作探究学习法应用结束后对学生对课堂中的表现进行评价。评价过程中教师要指出学生具体的表现，并对学生进行正面评价。例如，教师不能说“这位同学做得很好。”而应该将这位同学在哪些具体方面做得好指出来，这样才可以起到较好的促进学生发展的作用。

综上所述，当前我国高中语文教师虽然均采用了自主合作探究学习法进行课堂教学，但是教学中却出现了不少形式化和泛化的情况，导致语文课堂教学的效率较低。为了提高自主合作探究学习法的应用效率，教师应该转变传统的教学思维，充分发挥教师在课堂中的主导作用，并采用科学的评价方法来进行教学，以切实提高高中语文教学的有效性，促进学生的全面发展。

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（责任编辑 陈始雨）