高职院校非英语专业学生英语自主学习能力培养研究

郑黎明

【摘要】 以我院非英语专业学生为研究对象,以自编大学生英语自主学习调查问卷为研究工具,运用问卷调查法和个案访谈法,对非英语专业学生英语自主学习现状进行了调查,并据此提出一些提高学生英语学习自主性的建议和对策,旨在有助于提高学生的英语自主学习能力和英语学习效率。

【关键词】 学生;非英语专业;英语自主学习;对策

一、目的与方法

本报告通过对我院非英语专业学生的问卷调查分析,个案访谈等方法旨在发现这类学生群体的大学生英语自主学习的现状、特点、存在的问题,并探讨如何提高他们的自主学习能力。

1.问卷调查。2008年12月对我院非英语专业二年级学生中随机抽取了220名学生进行了问卷调查,从中选取有效问卷200份,其中男生问卷总数84份,女生问卷总数116份。问卷的设计主要参考了P.R.Pintrich关于大中学生自主学习的研究,结合了自主学习含义,影响学生自主学习内外因素,根据本人在英语教学中遇到的一些具体情况,做了适当的调整和改动,具体内容由英语学习动机,英语学习主体意识情况,英语学习策略使用,英语学习自我监控,以及自主学习外部环境情况五个维度构成。问卷采用莱科特(Likert)五级记分制:A. 完全符合(5分);B. 基本符合(4分);C. 部分符合(3分);D. 有点符合(2分);E. 完全不符合(1分),要求被调查者选择与自己实际情况最接近的选项。

2.个案访谈。随机抽取15名学生作为访谈对象,以便更深入地了解学生在英语自主学习中存在的问题。

二、现状与问题

通过对问卷调查的统计与分析,发现非英语专业学生总体的英语自主学习情况不容乐观,自主学习存在缺乏学习动机、学习主体意识缺乏、科学及系统的学习策略缺乏、自我监控能力低下和自主学习环境利用不足等诸多问题。具体情况如下:

1.英语学习目标与动机。从问卷总体情况来看,我院非英语专业学生缺乏学习动机。有52%的学生没有明确的学习目的;只有50%的学生认为学习英语是通过A、B级、四级之类的考试。

2.英语学习主体意识情况。从调查数据得知,我院非英语专业学生学习英语往往带有盲目性,学生总的学习主体意识缺乏。有52%,的学生在英语课堂上是盲目的,不制定英语学习目标和学习计划;经常购买或者找一些课外习题来做的学生只有30%;47%的学生认为传统的英语教学方式最适合自己;48%的学生希望教师而不是自己来负责评估已经学了多少;21%的学生认为知识应该是由老师传授的而不是自己发现的;56%的学生认为自己原来英语基础比较差,给进一步的学习造成了很大的障碍,这说明很多学生自信心不足,心理压力较大。

3.英语学习策略运用情况。我院非英语专业学生总体上不注重学习方法,在访谈时,有学生说:“我不知道什么是学习策略,不知道什么学习方法适合自己,在英语学习中我只是按照老师讲的去做”。只有22%的学生在课前预习新课,课后复习已学的知识,大多数学生不能按老师的要求课前预习,课后复习。

4.英语学习自我监控情况。从调查数据得知,只有19%的学生经常会反思和评价自己的学习结果;59%的学生对学习的结果不会定期进行自我总结、自我强化和自我评价;能比较好的掌握自己的学习进度,并测试、检讨自己的学习进度与学习效果的学生也只有29%,这说明学生的自我监控能力不强。

5.自主学习环境利用情况。从调查数据得知,只有31%的学生课后通过MP3、互联网学习英语。在访谈中,也有很多学生表示在学习中他们能利用参考书进行学习,却很少利用其它一些学习资源来进行辅助学习学生对自主学习环境利用不足。

三、措施与成效

该项研究以我院营销(专)071班学生为被试,对大学英语听、说、读、写方面进行为期一个学期的自主学习能力培养训练,具体做法如下:

1.听力训练

(1)采用多种练习形式,扩展听力渠道和丰富听力内容。从收音机、电视、网络上收集相关的英语新闻报道、短文、英文歌曲、电影,以增加学生英语学习的兴趣和积极性,让学生尽可能地触各种不同的语言输入,各种不同的讲话人,以熟悉某种听力材料或语境。

(2)在听材料之前,指导学生用情景线索(如所谈的主题、讲话人是谁、谈话的地点),帮助学习者调动自己的非语言性知识,来推测可能会听到的内容。

(3)指导学生在听的过中有选择地作笔记,记重要信息、易忘记内容(时间、地点、数字等),有效地运用缩写、符号等形式来记录所听的信息。

2.口语训练

(1)鼓励学生张嘴讲英语,要求学生从读准每一课单词开始,每节课开始的10分钟安排个人做daily report,鼓励学生大胆张嘴,想谈什么就谈什么,能讲多少就讲多少,实在不行就朗读课文,也可合作表演对话等其他节目,创造讲英语的情境。

(2)运用真实的语言和情景来设计课堂活动,通过互动的真实的任务来引导学生谈论“当时、当地”的事情,谈自己的家庭、衣着、兴趣爱好等。除了真实的任务外,还设计学生感兴趣的话题,如 role-plays、情景对话、即兴讨论、分角色表演等。

3.阅读训练

(1)首先要教育学生,阅读能力是读出来的,首要职责是积极投入,自己对学习负责,而不是消极被动。

(2)阅读前(pre-reading),指导学生从标题、插图等有关信息中猜测文章的主题,然后围绕主题词进行“brainstorming”推测文章将说什么,写出可能的一些问题,力求在文中找出答案。

(3)阅读中(while-reading),指导学生先完成较易的skimming(略读获取大意)、scanning(寻读2～4个信息)任务,再完成理解全文的任务。

(4)阅读后(post-reading),指导学生把所读内容与自己的经验知识联系起来,进行其它的活动安排,如讨论文中新鲜的、有趣的东西,如果文中主题是有争议的,可以进行辩论,对文中的某一语言知识或结构进行任务训练。

4.写作训练

(1)课内布置作文课外写,不限字数,越长越好,少讲文法,不设框框,让学生放开写,磨练外语基本功。肯定作文优点,增强学生的自信心和成就感,调动学生积极性和主动性。

(2)采取“先有再完善”的教学策略,鼓励那些有一点英语基础的学生“以写促学”,先打开英语学习的情感通道,增强学习的信心,然后再规范语言的使用。

(3)结合学生实际,完成真实的写作任务,如介绍自己(家庭、班级、学校)、书写常用应用文(通知、便条、书信、个人履历表)等有关生活、学习的话题,激发他们自主参与。

在英语自主学习能力培养的过程中,对学生的学习习惯进行了跟踪调查与访谈,发现学生学习英语的热情得到提高,养成了自主学习的习惯,自主性越来越强。尤其在预习、作业和主动参与活动方面,如需要教师带读单词的学生明显减少,大部分学生完全具备拼读能力,学生学习的信心增强了,以前多数学生认为他们学习成绩好的原因主要靠勤奋和聪明,现在他们则认为主要靠良好的学习方法和学习习惯,再加上勤奋。

参考文献

[1]David Gardner & Lindsay Miller. Establishing Self-Access: From Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Press of Education,2002

[2]Pintrich P R,De Groot E.V.Motivatinal and Self-Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance. Journal of Educational Psychology,1990,82(1):33～40

[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界.2002(5)

[4]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究.2004(1)

注:本文系学院教研课题阶段性研究成果(项目编号:WXGY2007—09#)。