轻轻地“吻醒”月季

朱 红

学校花坛里的月季花开得很美、很旺。我带着学生来到花坛前观赏，他们情不自禁地摸摸柔软的花瓣，闻闻花的清香。我引导学生按一定顺序，仔细地观赏月季花，并和他们一起学习用优美的语言表达自己的所见、所闻、所感。眼前的月季花就像一个美人，学生把它的特点说得很细很像，但我总是不被其语言所打动，总觉得这个美人似乎在沉睡。于是在观察中，我指导学生展开想象的翅膀——也许只是把月季花轻轻地“吻”了一下。可是，静止的月季开始灵动起来，有了游戏，有了朋友……一切开始复苏，童话活了过来。请看下面的教学片段：

教学片段1

师：如果把这些花儿当做人，怎样说它们的姿势呢?

生1：瞧，我面前的这朵花儿站得笔直笔直的，高昂着头，好像在和其他的花儿比美呢!

生2：这朵花儿高昂着头，好像在炫耀自己的美丽!

生3：它从挨挨挤挤的叶子中间冒出头来，好像在和太阳打招呼(多么有趣的想象)!

师(指着另外几朵矮小的花儿)：这些花儿好像在干什么?

生4：他们躲在花丛中，好像在玩游戏。

师(高兴地搂着生4)：你说具体点，他们在玩什么游戏?

生4：他们在玩捉迷藏。

师：捉迷藏的游戏有趣吗?大家看，这几朵花儿藏在大花的后面，他们好像在说什么?

生5：快低头，别让发现了。

生6：你找不着我的，找不着我的。

教学片段2

(教学进入尾声)

师：看着这满坛的月季花，我仿佛觉得自己就是一朵月季花，现在你们都是一朵朵美丽的月季花(走到一个学生跟前)。你好，美丽的月季花!你穿着什么衣裳?在风中干什么?

生：我穿着红色的衣裳在风中翩翩起舞。(接着又采访了几朵“月季花”)

师：风住了，你们静静地站在那儿，你的朋友和你打招呼了，告诉我他们是谁?和你说什么?(学生的眼光里流露出那种紧张、专心思考的神色)

生1：蝴蝶停在我的肩膀上，悄悄地告诉我，她参加跳舞大赛得了一等奖。

生2：露珠滚进我的怀里，告诉我，她刚刚做了一个好梦。

生3：蚯蚓忙着过来给我松松土。

生4：风儿轻轻地抚摸我，要我快快地长大。

生5：蜜蜂飞过来告诉我，她昨天酿的蜜有多甜………

在月季花跟前，我点拨学生闻闻、看看、听听、摸摸、尝尝，多感官参与，等到学生喜欢上这些花时，想象的翅膀就自然展开了，“形人心通”。我轻轻地“吻”醒了学生，学生又用想象“吻”醒了月季花的童话故事，然后，这个童话也“吻”了我们的心灵。就像那个古老的童话一样，当王子将睡美人吻醒以后，他也将拥有睡着的公主的亲吻。学生的全部身心在观察与想象的经历中获得快乐，获得生长。

片段1：想象是把事物的特点拟人化，然后进行描写表现出来。如“月季花冒出头和太阳打招呼…‘矮小的几朵花在玩捉迷藏的游戏”“你找不着我的，找不着我的”“快低头，别让发现了”这样富有情趣的语言，如同学生轻轻地念动咒语，于是月季有了灵性、有了情味、有了活泼泼的生命。

从学生想象的语言来看，学生是在用一双童话的眼睛看待周围的生活，把平常读过的童话、看过的事物、玩过的游戏与眼前的月季交织，将幻想与现实交织。看来现实生活是学生想象的基础。强调想象对生活的依赖，是从它的固有特性出发的。因为想象是人在头脑中对记忆表象进行加工改造，从而创造新形象的心理活动过程。而记忆表象来源于人的感觉和知觉，是在现实刺激物的影响下形成的。所以，任何想象都要靠实践、靠对现实生活的观察、体验来完成。矛盾曾说：“想象的来源，就是观察。”臧克家也讲：“想象的丰富与否，决定于是否对生活的深入和对宇宙万物的观察与思考。”为此我经常带着学生观察生活，指导写生活作文，要求学生做生活的有心人，写观察日记。古人云：“养兵千日，用兵一时。”善用兵者必善养兵，善为文者必善积累。这次想象虽在一时，但观察生活的功夫全在平日。没有经常的观察、丰富的储备，却奢望要在写作时思接千载、视通万里、浮想联翩，是不可能的。

在生活经历相似、表象贮存相当的情况下，语言能力强的人，比语言能力差的人，所创造的想象境界要高得多。指导学生大量课外阅读非常有必要。“积学如积宝”进行，在积累常用汉字的基础上，由字而词，由词而短语、而句子、而段落、而篇章，持之以恒，久久为功。“书到用时方恨少”，平时积累急时用。

片段2：教学是联想。联想是想象的初级形态，要发展想象力就必须在培养联想能力上下工夫。我带学生观察月季，在课堂上让学生想象“有哪些朋友来打招呼时”，其实是引导学生在自然界里寻找各种事物之间的联系，然后以童话的形式去描述这些联系。学生运用联想，勾勒出在同一个时间——早上，蝴蝶、露珠、蚯蚓、风儿、蜜蜂等不同事物对月季花表达友好的温馨画面，自然引出对大自然的热爱、对生活的热爱。学生想象中的情节有静有动、有声有色，渲染了一个恬静、优美、和谐的意境。这种丰富的联想是怎么来的呢?一是有大量的表象贮存，二是模仿叶圣陶先生的《荷花》一文。宇宙间存在着一个普遍相通的原理——相似原理，谁能发现事物之间的相似性，如性质相似、形状相似、结构相似、功能相似等等，谁就进入了创造发明之中。模仿，从本质上说，就是寻找相似。如叶老先生由荷花想到关系很近的蜻蜓、小鱼……学生由月季想到关系相近的蝴蝶、蚯蚓、风儿、蜜蜂……联想方法相似；《荷花》一文的语言富有意境美、节奏美、韵律美，学生写作《月季》的语言与其相似。但是模仿不忘创造，虽说技能是课文中运用的技能，但学生写的内容是他自己的，说的话是他自己的，思想是他自己的。他们说话时两眼放出光芒，他们体验到思考乐趣和认识的享受，这就是把创造的因子注入到模仿之中。

我们的知识和生活构成了想象的基础和“原料”。但光有这些基础和原料还是远远不够的，推动想象产生的动力和“能源”是作者的情感。如果把想象力比成一朵花，那么它的根基必须植入土壤；如果把想象力比成一条鱼，那么它必须在水中才能活跃游动。这“土壤”和“水”就是生活!就是阅读!就是情感!