别让另一重精彩悄然溜走

欧阳书琴

三月初，我们在县实验小学听了许颖莹老师的一节课，是二年级下册的《狐假虎威》。教学过程真是精彩连连、掌声不断。特别是6～8节的教学设计，表演本身没什么精彩，但她的独到之处是挑选演员，挑选演员的过程就是深入学习文本的过程，不是简单的热闹展示，这样的精彩都是教师预设的精彩。

教学即将结束，老师总结：“文中的狐狸给你留下了什么印象，你喜欢他吗?”对于狐狸，刚开始，孩子们没一个喜欢他的，因为他的狡猾、爱说大话都是孩子们所厌弃的，教师又往预设的轨道上引：“狐狸身上到底有没有我们喜欢的地方呢?要积极动脑啊。”于是，聪明、遇事爱动脑筋，从孩子们嘴里不断说出，随即老师对孩子们进行了一场思想教育。

不经意间，引出上学期学的《乌鸦和狐狸》，让大家不要学习那篇文章中的狐狸，教师正准备结束这堂课：“这节课我们就上到……”话还没说完，那个可爱的最爱动脑筋的高个小男孩“噌”地站起来，急切地说：“老师，上学期学的课文中的狐狸和这只狐狸是同一只狐狸吗?”台下的老师先是一愣，继而一阵哄笑。台上的许老师也笑了，她没有回答，而是温和地说：“这个问题我们课后再讨论，下课。”于是孩子们陆续走出教室，刚才那个问话的男孩愣了愣，带着遗憾也慢慢地远离了人们的视线。可是这句话却一直在我耳畔回响，课后老师到底会不会去讨论，可行性到底有多高。按照惯例，对于这样的不是预设中的问题，教者的教育机智多半会付诸东流。作为教师，我们不可能知无不尽，我们的年龄、我们的阅历、我们的知识层面……都有可能让我们站在三尺讲台面对尴尬，此时就需要教育机智。课后是否真的去实施，是否真的讨论，责任感强的老师，会细心地、认真地信守诺言，相信会真的去做，但公开课多是借班上课，况且这样无足轻重的问题也许早已抛之脑后、忘到九霄云外去了。

但我觉得若当堂将这个问题解决，我想这又会是一道亮丽的风景线。这样做不仅复习了旧知，还能让孩子们长知识，寓言故事本身就是虚构的，这些人、事、物都是人们的想象，也许是同一只狐狸，也许不是，是同一只狐狸怎样看待，不是同一只狐狸又怎样看待，你想对他说什么……这样既解除了那个男孩心中的疑惑，又让孩子们明辨了是非，还让孩子们知道不管是否是同一只狐狸，他们都有可憎的一面，也有可爱的一面。这样的安排、这样的“节外生枝”，不是比预设的思想教育更生动、更有效吗?

而那个可爱的爱动脑筋的小男孩，就不会有遗憾，也不会有顾虑，相信他会发现更多的问题，也相信他今后会向老师提出更多的问题。爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更有价值。”著名数学家高斯也说：“没有大胆的猜测就没有伟大的发现。”因此，让孩子们拥有一双发现的眼睛是一笔财富，也许不久的将来，他就是爱迪生、就是牛顿、就是爱因斯坦……英国教育家斯宾塞在《社会静力学》中说：“教育的目的在于性格的培养。”也许你的一句不经意的搪塞，会让一个孩子的性格从此丧失了大胆、创新，从此不断地趋于平庸、甘于平庸；也许你的一个“教育机智”，扼杀了一个科学家的诞生，也扼杀了课堂的另一重精彩。

别让“温柔的皮鞭”卷走一个个未来的牛顿，别让另一重精彩在摇篮中溜走!