个体差异 弹性分层

王珍萍

分层递进教学的原则是将学生、目标、施教、评价、矫正等进行多位分层,从而达到“递进”的目的。而在对学生进行层次确定时,如何做到合乎情理,让学生易于接受而乐于学习呢?我认为应当根据学生的个性、性别、能力等方面的差异来综合评价实施分层,使各个层面的学生不断获得成功的体验,并在体验中充分发挥自己的潜质,发展和完善自己的个性。在处理学生差异与分层的关系上,我的做法如下:

一、 注重个性差异与弹性分层

心理学家认为,个性是一个人的精神面貌,即具有一定倾向性的本质和稳定的心理特征的总合。由于人的先天素质与后天的社会活动及所受的教育不同,形成了一定的个性差异。一个班级由于学生兴趣的不同,能力的高低之分,学习的模式与速度存在着很大的差异。学生有的脾气暴躁,有的温和沉静;有的勇敢坚强,有的胆怯软弱。根据这种差异,我们在给学生划分层次时,就需要因人而异,因时而异,全方位的考虑,综合评价,在A、B、C三大层次的基础上再制定更加细致、更加具体的A+、A、A-,B+、B、B-,C+、C、C-划分类别。教师在确定每个学生的层次时,要主动与学生商量、讨论,根据他的学科成绩和能力水平及在一个学期的表现,由他决定自己的层次,即自主分层。

由于个性还具有可变性的特点,而这种可变性也决定了个体差异在不同时期、不同阶段呈现不同的起伏性。根据这个特性,我在班上依据每月考试、作业及课堂表现来做相应的层次评定。表现不同,评价不同,即弹性评析。例如5班的刘×,身材高大、头脑灵活、为人热情爽直,是个很有潜质的人。但由于交友不慎,学习目的不明确,学习态度不端正,学习兴趣忽高忽低,学习成绩也时好时坏,呈现一定的波动性。如果对他的表现一概而论、一次定性是极不客观的。因此,对他的学习表现实行弹性分层评价,是十分必要的。当他进步时给予充分的肯定和表扬;当他落后时能够及时给予警醒、帮助。这样的分层,既端正了他的学习态度,又激发了他的学习兴趣。

二、 注重性别的差异与弹性分层

中学生受所处的环境和教育的影响,他们的气质、性格也存在着差异。教师应当好好注意这种差异资源,对学生进行合理分层、因材施教。例如:我所教的(5)班男生32人、女生24人,这是性别差异。其中外向型性格男生19人,女生9人;内向型性格男生8人,女生12人;双重性格的男生5人,女生3人。由于外向型性格居多,所以这个班级的学生活泼开朗,平常好动、好问、好奇、好想。但是也有不少暴躁、任性、倔强、好胜的学生,他们的学习缺少计划和持续性,学习习惯不好,学习无明确目标,情绪化现象较为严重。为此,要根据学生的不同性格差异,建立学生性格档案,并划分层次,通过自我测试,让学生对自己的气质性格的优缺点有一定的认识和了解。特别是针对其性格缺陷的危害程度大小,制定相应的药方和疗程,及时进行矫治,并根据其每月各方面的不同表现,做出不同层次的动态评价。例如:对于有自卑感的学生教师要培养他们的自信心和自尊感,当他们出现问题而垂头丧气时,教师给予他们的应是热情的帮助和鼓励;当他们有良好的行为表现时,给予及时的肯定与表扬,使他们看到自己身上的闪光点,产生“信心力”。可见对学生所表现出的行为和习惯进行分层评价,对学生的自我性格的塑造是不无裨益的。

三、 注重能力的差异与弹性分层

“尺有所长、寸有所短”,学生能力的差异,既表现在质的方面,也表现在量的方面。质的差异表现为每个人都与别人有不同的特殊能力;量的差异表现为每个人能力发展水平和能力显现上的年龄差异。因此,在分层递进教学中,要充分考虑每个学生的能力层次,对不同能力的学生,划分不同的层次,提出不同的要求。例如在上《葫芦僧判断葫芦案》一课时,分析贾雨村这个人物形象,我就对A、B、C层的学生提出了不同的要求——A层:“你认为贾雨村是个什么样的人,从哪些地方可以看出来,产生这种性格的根源是什么?”B层:“你认为贾雨村是个什么样的人?请用自己的话概括出来。”C层:“贾雨村是个非常狡猾善变的人,他的这个特点表现在哪里?”根据三个层次,让学生进行分层讨论,采取各层抢答的方式回答,共同归纳出:贾雨村是一个阴险狡诈(从他的几问几回可知),虚伪善辩(从他的几惊几笑可知),恩将仇报(对英莲、对门子可知),徇私枉法(从他的判案、结案可知),见风使舵(从他的析案、断案可知)。这样做充分发掘了B、C层学生的潜能,保证了B、C类学生能享有同等的学习权利和机会,大大地激发他们的学习兴趣,又避免了A层学生吃不饱而觉无味、C类学生因听不懂而缺乏信心甚至厌学的现象。

总之,在教育教学中,教者只有正确地对待、综合考虑学生存在的各种差异,做到了解个性、尊重个性,进而塑造个性、完善个性,并有针对性实行动态的、弹性的分层,才能达到“教学相长、共同递进”的效果。(责编李新海)