新课程理念下的高中英语词汇教学策略

唐学忠

一、问题的提出

语言学家Harman曾说过:“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。”目前的高中英语教学还是比较重视词汇教学的,但与新课程理念相对照,在教学观念和教学方式上还是存在一定距离,主要表现为:(1)单元词汇教学不分主次,不分顺序,平均分配时间,造成学生词汇记忆负担过重,词汇教学效率低下;(2)词汇教学求深而不求广,导致学生的词汇量难以有效扩展;(3)词汇教学方法单一,缺乏语境,导致学生学得快,忘得也快;(4)词汇教学缺乏学习策略指导,不利于培养学生的独立学习能力;(5)词汇教学重记忆、轻运用,不利于培养学生的语言运用能力。

众所周知,孤立的单词不容易记忆,只有将词汇与句子、语篇结合起来记忆,才能有效掌握。因此,在高中英语教学中有必要采取变通的方法,调整词汇教学的角度,讲求策略,适应新课程的要求,帮助学生变被动为主动,成为词汇学习的主人,达到真正掌握并运用词汇的目的。

二、英语词汇教学策略

词汇教学的方法不胜枚举,教师们也是八仙过海,各显神通。下面介绍三种经实践检验值得推广的词汇教学策略。

(一)语块策略

Michael Lewis 在其1993年所著的“The Lexical Approach”一书中,首先对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为,语言是由一系列有意义的词汇链或意群(lexical items/chunks)组成,所以词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。他认为,“语言是由语法化的词汇、而不是词汇化的语法构成的”。语块就是语法结构化了的词汇组合。Lewis把固定和半固定的组合形式即语块分为短语(polywords)、搭配词(collocations)、惯用语(institutionalized utterances)、句子框架和引语(sentence frames and heads)四种。[1]

1. 单词和多词语块

一个词或多个词就能表达一个清晰、固定的意思,比如:Hello! Terrific! Absolutely! Thank you! No way! Good job! So long!等。

2. 语法搭配

以动词、名词和形容词等实词为中心的固定搭配,比如:adapt to, upon ones arrival, drown ones sadness in coffee, over the past decades等。

3. 习惯搭配

以较高频率出现的单词组合,比如: above all, leave alone, mother tongue, each other, all in all, the Milky Way, overseas student等。

4. 惯用表达

用于口头语,形成固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合,比如:I wouldnt say no. Not at all. I cant stand it. I wasnt born yesterday. Whats up? An apple a day keeps the doctor away.等。

高中英语教材为我们提供了丰富的语块,在教学中教师可以采取以话题为线索帮助学生学习和归纳文本中的语块。如以“奥运”为话题的语块:the Olympic Games, International Olympic Committee, opening ceremony, mascot, the five interlocking rings, represent the union of the five continents, the host country, convey the theme of, the Olympic Motto of “Swifter, Higher and Stronger”等。

以话题为线索帮助学生学习语块,是从微观上帮助学生打好基础,有助于学生熟悉和掌握有关话题的文化知识和语言结构。而以文体为线索,帮助学生学习句子框架和引语,则是从宏观上帮助学生构建语篇,作为篇章组织手段。如议论文写作中提出自己的观点和总结话题时可以利用以下语块:as for me, as far as I am concerned, from my point of view, personally speaking, I agree with the former/latter one, on the whole, in a word, to sum up, we can safely come to the conclusion that the pros outweigh the cons, from what has been discussed above, we can see clearly that the key lies in whether等。

(二)语义场策略

语义场理论(semantic field theory,亦称field theory)最早是20世纪二三十年代由德国与瑞士的一些学者提出的,其中最著名的是德国学者特雷尔。该理论认为:语言系统中的词汇在语义上是相互联系的,它们共同构成一个完整的词汇系统。

贾彦德先生在其《语义学》一书中陈述,“如果若干个义位含有相同表共性的义素和相应的表差异的义素,那么这些义位就构成一个语义场”。他将语义场的最小子场分为分类义场、顺序义场、关系义场、反义义场、两级义场、部分否定义场和同义义场。[2]

1. 分类义场

分类义场是由类义词组成的语义聚合体,这一分类包括了同类事物的各种对象。例如,以the primary colors(原色)为义素的语义场可以分为red, pink, yellow, green, brown, orange, blue, violet, purple等多个分类义场。

2. 顺序义场

顺序义场表现数目、季度、月份、军衔、度量衡单位、考核等顺序,或者说语义场内各成员之间有数量、等级等方面的顺序。如以months of the year为义素的顺序义场可以分为January, February ... November, December。

3. 关系义场

关系义场的义位反映人与人、人与事物及事物与事物之间的关系。如二元的teacher and student, exit and entrance;多元的parent, guardian, child, bastard, baby, twin, triplets, ward, orphan等。

4. 反义义场

反义义场通常包括意义刚好相反的词语。如war—peace, single—married,construction—destruction, male—female, boy—girl, ask—answer, win—lose, give—receive, sell—borrow, interviewer—interviewee, husband—wife, true—false等。

5. 两极义场

亦称为可分级义场,是由语义相对、形成两极的词组成的语义场。例如,wide和narrow就是一对两极义场,因为在wide和narrow之间,可以有neither wide nor narrow的中间地带。又如deep—shallow, heavy—light, interesting—dull之间均可以有中间地带,它们之间是一种逐渐递增或递减的关系。

6. 部分否定义场

所谓部分否定义场是不完全相反的否定,如inevitability(必然性)与possibility(可能性)等。有关政治与政治运动的部分否定义场有left, left wing, right, right wing, centre, moderate等。

7. 同义义场

语言学家Palmer认为,真正的或绝对的同义词是没有的,两个词的意思不可能绝对相同。同义词在某些方面如文体风格、语义轻重、搭配限制等方面必然有所不同。[3]

(1)风格不同,如:child为一般用词,infant用于正式的场合,而kid则是口语体,比较随便。

(2)语义轻重差别,如:destroy和level两个词,destroy指“破坏、拆毁”,是一般的用语,语义程度相对来说较轻;level指“摧毁、夷为平地”。

(3)搭配关系差异,如表示“群体”概念的同义词通常有其搭配限制:a group of people, a herd of cows, a flock of sheep, a school of whales, a pride of lions, a swarm of ants 等。

语义场理论在词汇教学中的主要策略是:第一,大脑风暴法(brainstorming)。如涉及“Traveling abroad”这一话题时,教师可以设计这样一个问题:What should we take into account before we decide to travel abroad?学生由此会联想到:making plans, apply for a visa, weather, accommodation, transportation, local condition and customs, money, ID card 等。第二,建立语义网络法。如围绕hit一词,可以建立以下网络:strike(hit sharply), whip(hit with a whip), bump(knock violently), thump(hit hard), punch(hit hard with the closed hand), beat(hit repeatedly), lash(hit with the thin striking part of a whip),从而让学生能够识别同一类词之间的细微差别。

(三)语境策略

吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”目前教学中我们对词汇知识传授较多,词汇理解能力次之,记忆能力培养重视不够,应用能力更差。词汇教学的最终目标是要让学生在理解的基础上掌握词汇,应用词汇,这是我们教学设计的关键所在。英语课程标准明确指出,语言知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础,词汇就是语言知识的基本内容。因此,在语境中进行词汇教学,对于词汇学习是非常有意义的。

传统语义学把句子意义分为字面意义和语境意义。字面意义就是句子中各组成部分意义的相加,而语境意义就是句子在实际语境中所表达的意义。即使是一个简单的句子,其组合的意义有时也必须通过语境才能推断。词的简单组合更需要一定的语境信息。[4]

利用语境学习词汇是词汇学习的主要途径,新课程背景下,我们倡导在任务理念语境中学习单词。要实施任务的理念,第一,应该是以话题为中心;第二,要设计使用英语单词的语境;然后再设计这些单词的学习过程,从单词的学习、任务的呈现、任务的执行到最后评价反思。下面介绍在语境中进行词汇教学的策略。

1. 语境中导入词汇

传统的词汇教学中,有些教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,了无兴趣,而且还无法让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在真实的语境中展开词汇教学。如在教学beer一词时,可以创设如下情境:At the party, most of us drink beer, but I dont, because Ill drive home. 学生根据party, drink, drive等信息推断出“beer”是“酒”的意思,这样导入就有效了。

2. 语境中使用词汇

通过让词汇融入语境的方法检测学生对课标核心词汇的运用。如让学生完成下面两道填空题。

(1)We say the greatest love in the world is mothers love because a mother will _____ her life for her children anytime and anywhere. (sacrifice)

(2)People are not allowed to smoke in the forest because carelessly throwing cigarette ends in the forest may _____ serious fires. (give rise to/lead to/cause/generate/serve to/trigger)

3. 语境中模仿练习

文本材料的再度开发,以文本片段为基础,利用文本中的语料进行控制或半控制仿写。

The little city boy followed his mother into the village. A dog ran towards them and started to bark loudly. The boy let out a cry and jumped back several paces. The dog barked even louder this time. The boy fled, leaving a trail of dust behind him.

根据上文中黑体的关键词,教师提供以下两个相类似的场景,供学生在描写类似场景时运用以上关键词。

A. You entered your bedroom, your roommate tried to scare you by showing you an artificial snake.

B. Father lost temper when he saw his sons school report. He roared at the boy and the boy fled.

然后鼓励学生想象更多的类似场景进行模仿练习。

4. 语境中话题讨论

以文本话题为中心,链接、滚动、拓展,进行例话题编写,从准交际过渡到真实交际。

如在教学高一教材“Working the Land”时,教师梳理课文后让学生以颁奖主持人的身份介绍袁隆平,在此基础上向学生介绍1982年至2005年各“世界粮食日”的主题,然后让学生进行“设计2009年‘世界粮食日主题”的小组合作活动,要求学生利用文本中的核心词汇讨论真实话题,训练学生运用核心词汇和结构去做事。

三、结束语

词汇教学是英语教学的重要内容,教师应研究词汇教与学的规律,继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验,积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略,并结合教学内容和学生实际,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时,提高运用英语的能力。■

参考文献:

[1] 戴炜栋.高校外语专业青年教师论文选[M].上海:上海外语教育出版社,2008:202.

[2] 贾彦德. 语义学导论[M].北京:北京大学出版社,1986:93.

[3] 汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002:55-75.

[4] 束定芳.认知语义学[M].上海:上海外语教育出版社,2008:221.