推进四种创新，积极稳妥地实施高中新课程

吴国平　王　梁

从2006年秋全面进入到2009年6月9日“自选模块”考试顺利结束,浙江省高中新课程走完了第一轮崭新的旅程。过去几年,作为“浙江省实施高中新课程样本学校”之一,我校通过不断的学习和创新,不仅实现了平稳过渡,而且在新课程背景下的学科建设、课程建设、学校品牌建设、教育教学管理、选课走班等方面获得了明显成效,学校对新课程的执行和创造水平得到省课改办的肯定,更为重要的是,新课程给学校带来了新气象,进一步提升了我校的价值观、组织行为和学校文化。本文主要从四个方面谈谈我校在积极稳妥推进高中新课程中采取的创新性的思考和行动。

一、理念创新:转变教育价值观和育人观,切实树立“实现学生高水平差异发展”的意识,努力实现从同质教育到品质教育的跨越

我省高中新课程的核心追求是促进每位学生共同基础上的个性发展(差异发展),为了落实这一核心精神,新课程实验方案突出了以下几点:课程模块化、学习个性化、教学走班制、管理学分制、评价重过程。与之相适应,2008年4月出台的《浙江省高中新课改高考方案》也突出了综合评价和会考基础上的分类测试、分批选拔。可见,高中新课程既强调全面发展(共同性、基础性),又强调选择性(差异性、个性化),它以课程的力量来保证人的充分而有差异地发展,新课改高考方案则为学生的差异发展在高考这一决定性环节上创设了良好通道和制度保障。因而,尽管新课程实施之初不可避免面临资源、设备、师资、资金等种种限制,但我们应当尽最大努力吃透并落实新课程的精神和操作要求,想方设法创造有利条件,确保新课程下学生的各种选择自由,要结合学校实际建设新课程质量体系,制订严谨科学的标准和规范,努力创设师生个性化成长的平台和载体,只有这样,高中新课程才能得到真正的贯彻执行,才能避免种种“伪差异发展”和“低水平差异发展”。

差异发展其实是教育的一个本质问题和永恒追求。“天生我材必有用”,每个人都有自己的优势与不足,都希望做最好的自己,这是人性的体现。如果我们人为地规定一种共同的发展模式,那无疑是对人性的扭曲与摧残,而遗憾的是我们传统教育的不少制度设计、课程设置以及发展观等都缺乏对人的个性、人的差异的尊重,造成了至今也无法完全消解的中小学教育同质化现象,“千校一面,万人同语”的负面影响是导致学校、教师、学生缺乏个性与活力,三者发展的空间狭窄、资源稀少、路径单一、模式雷同。为了更好地满足学生和社会公众对高品质、个性化、差异化、丰富多样、可选择性强的学校教育越来越强烈的现实要求,我校提出了“品质教育”的概念,将其视为与高中新课程相适应的学校新的教育理想和教育哲学,超越“同质教育”,实现学校整体办学转型升级。

与高中新课程理念相适应,笔者认为品质教育重在营造和谐教育生态,重在实现师生高水平差异发展。具体来说,学校要创造丰富的、高质量的、高品位的校园生活,将学校的各个系统、各种关系、各种资源置于一种符合规律的、爽心悦目的、和谐共生的平衡状态,为广大师生提供一个基于可持续发展生态意义的校园生活背景。同时,要在制度设计、课程设置以及发展观等各个方面都怀有对人的个性、人的差异的由衷尊重,千方百计创设学生个性化成长、成功的空间,发现和成就每个人的独特性,努力使学生成为完整的、健全的、和谐的、充满个性的人。

我校“品质教育”的现实追求体现在学生共同基础上的高水平差异发展。近年来,我校通过拓展学习资源、健全活动体系、扶持社团建设、打造文化精品、创新网络文化、搭建自我实现平台等系列创举,不断开拓学生个性化成长的时空。镇中校园日益成为一个丰富多彩、多元开放、书香满园、情趣四溢、韵味十足的成长园地和精神家园,体现出鲜明的人文性、情感性、丰富性、开放性、审美性,学生在这样的生活背景中获得生理、心理、心灵的发育与成长,获得全面素质、创新精神和实践能力的锻造与积淀,教师也同样能获得专业成长,享受到心灵的丰实,体验到职业的审美。而从我校学生在高考、名校自主招生、留学国外名校、国内外重大赛事以及在各高校和工作岗位上的突出表现来看,我们的努力获得了丰厚回报。

二、管理创新:实施弹性管理,以人为本,刚柔相济

高中新课程涉及高中教育的方方面面,是一个旧质去除、新质增生的过程,原有的办学机制、学校管理也需要经历一次吐故纳新的蜕变,需要重建一个基于新课程理论指引和价值取向的能够最大程度保障新课程高效实施的学校管理体系,这个体系应该是一个具有较高聚合效应的有机系统。学校管理的理念、策略、方法、载体、平台等能够为新课程实施服务。为此,我们引入了“弹性”管理理念——一种对“稳定和变化”同时进行管理的战略,将规范化管理和个性化管理有机结合起来。它要求管理者通过一定的管理手段,使管理对象在一定条件的约束下,具有一定的自我调整、自我选择、自我管理的能力。“弹性”的本质是不搞一刀切,充分尊重个性的展示,达到“和而不同”的境界。

当然,弹性管理并非排斥管理中的刚性成分,它只是对传统管理模式中所表现出的重物轻人、手段强硬、缺乏弹性等弊端的一种辩证否定,是一种扬弃,是在具备刚性管理框架的基础上,管理思想和方法的升华,最终目的是达到刚柔相济的管理高度。实行弹性管理的核心,就是以人为本,尊重每位师生的个性差异,促进他们的个性发展。在学校管理中,少一点同一,多一份差异;少一点强制,多一份选择;少一点约束,多一份信任;少一点冰冷,多一份尊重。让师生真正成为学校的主人,真正成为管理的主人,真正成为发展的主人,这是实施学校弹性管理的真谛。

如今在我校,有集岗位职责、规章制度、机制改革条例等为一体的厚达200多页的《镇中管理新编》,在制度的设计、执行以及不少管理细节方面都充分体现出“以人为本”的弹性管理思维,“弹性”成为一个学校管理行为中一个常用修饰词。在教师管理方面,有“弹性坐班制”“弹性房租”“弹性借阅制度”“班主任弹性津贴”“长效优质弹性基金”等,满足教师多种层次的需求,极大调动了教师的积极性和创造性。在学生管理方面,我们相继实施了“弹性作业”“弹性课堂”“超前申请模块学分的弹性学分制”等弹性教学管理制度,给学生充分的选择自由,释放他们的活力与潜力。

三、课程创新:开设多样化选修课程,促进学生自主和谐发展

高中新课程的课程设置体现了较传统课程大得多的弹性、选择性和开放性,必修课程之外的选修课程及相对应的走班教学是新课程区别于老课程的一大亮点。正如课改专家指出的“学生选课是教育进步的标志,学生选课是课改成败的关键”,开设多样化选修课程、实行走班制教学是培养学生个性特长和兴趣爱好的需要,是贯彻实施新课程选择性理念的具体体现,也是积极应对新高考取得优异成绩的重要保障。为此我校着重做好三点。

(一)全面开设选修IB课程并确保其教学质量

对于我校学生来说,他们中的绝大部分都会参加第一类大学测试,因而选修课程的教学质量就显得十分重要。而选修课程的开设和教学班的管理是学校教育教学的一项系统工程,涉及教育、教学、后勤、信息等多方面的工作,既是学校新课程实施的重点和热点,又是新课程实施中的难点和亮点。为此,学校高度重视IB课程选修和走班制的实施,确立了“积极规范、尊重学生个性差异、结合学校实际”的选修IB课程开设原则,科学论证了选课方式和选修课程开设时间,构建了学校选修IB课程教学模板(各模块教学班编制以及课时编排结构),规范了整个选修课程工作流程:成立学校选课指导委员会、编制《学生选课指导手册》、制订选课指导教师职责、制订教学班教师和学生职责、召开选课动员及辅导会议、召开选课指导教师辅导会议、进行教师指导下学生选课、汇总学生选课单。这些开设原则、选修方式、开设时间、教学模板以及工作流程的确定构建了我校选修IB课程的基本实施框架。

为了使学校的选修IB课程得到切实有效的实施,必须强化有关选修课程管理制度建设。我们根据新课程要求和浙江省教育厅有关文件精神结合本校的实际情况,制订了一系列与课程管理相配套的制度。共制订了《镇海中学选修课程实施方案》《镇海中学2006级学生选课指导手册》《镇海中学选课指导委员会成员及职责》《镇海中学选课指导小组成员及职责》《镇海中学教学班教师职责》《镇海中学教学班学生守则》等6个文件,这些制度性文件为学校选修课程顺利开设提供了制度保障。同时,为促进选修课程有效开展,确保选修IB课程教学质量,我们建立了教学班常态化管理机制,加强对教学班的日常管理,使走班过程有条不紊、安全高效。针对选修IB课程相对必修和IA课程很难用统一考试成绩来评价教学质量的特殊性,学校科学制订了选修IB课程教学工作量考核细则和注重过程性评价的教学质量评价细则。

(二)创新校本选修课程建设,确保选修II中的校本课程逐步实现学生自由选择基础上的走班教学

校本选修课程建设从某种意义上来说是一次学校资源的重组与整合,无论对于学校、教师还是学生而言,它都蕴涵了新的发展契机与路径。所以我们定位校本选修课程建设时将它置于学校全局发展、可持续发展的高度,给予其足够的重视和投入。具体来说,通过校本选修课程建设,学校要能自主开发出若干门适应学生课程需求、符合课程基本规范、具有相当水准的校本课程并付诸实施,从而建立起比较健全的三级课程体系,为学生的全面素质和个性化成长、为学校的可持续特色发展提供新的平台。从更为深远的角度看,通过校本课程建设,学校还将进一步整合校内外优质资源、汇聚教师智慧、发挥教师专长、凸现教师个性,使校本课程开发成为学校教研组建设、备课组建设和教师个人专业成长的有效载体和重要途径。我们在推进校本选修课程建设时综合考虑开发主体的专长、学生的真实需求、可资利用的资源等,尽力寻求最佳结合点。目前我校已开发实施了《高中职业生涯规划与职业指导》《心理健康教育与自我开发》《礼仪与文化》《无线电测向》《英语报刊阅读》《西方绘画艺术的表现魅力》《篮球提高》《乒乓球综合》《羽毛球综合》《影视音乐风》《吉他弹唱入门与提高》《涂鸦+设计》《中国书法文化》《太极入门》《建筑模型设计与制作》《时政与生活》等30余门课程供学生自由选择,实行走班教学。

(三)尊重学生必修领域中的选择权,促进学生兴趣、特长发展

在信息技术、音乐、美术、体育等学科的必修学分中,都存在在多个模块中选择某一模块作为学习内容的情况,作为学校要尽可能创造条件,满足不同学生的不同需要,逐步做到让学生自由选择,从而达到激发兴趣、培养特长的目的。

四、教学创新:探索实施有效教学,不断提高教学效益

高中新课程是一场深刻的教学变革,新课程理念、新课改高考方案主要是通过课堂教学得以落实和体现的。新课程使学科教学目标发生深刻变化,教学要更多地体现多维性、层次性、多样性,要更加注重学生个体在认知、情感、态度和价值观等方面的个性化发展,要求学生学会学习与反思,为学生终身发展打下基础。然而由于深受传统教育的影响,当前的课堂教学中依然存在与新课程不相匹配的教学生态,主要表现在三个方面:一是学科教学目标上只注重知识与技能,而缺乏过程和方法,特别是缺乏情感态度价值观方面的引导,三维教学目标没有得到很好的落实,教学效率低下。二是注重运用传统的教学方式来组织实施课堂教学,而缺乏探索和运用适合新课程的多样化教学方式(探究教学、协作教学、自主学习等)来实施新课程,导致出现“穿新鞋走老路”的现象。三是注重课堂教学的预设性设计,而缺乏非预设性应变策略;课堂注重教师的主导过程,而缺乏师生间交互协作;注重教学资源的沿袭运用,而缺乏资源的批判性运用和拓展创新。四是对新课程学科教学要求把握不准,教学内容“深挖广拓”,学生难以掌握。由于这些问题的存在从而造成新课程实施后师生负担加重、教学任务难以完成等问题的出现。

为了有效防止和克服“低效教学”“无效教学”甚至是“负效教学”现象的产生,近几年我们在进一步优化教学过程、减轻学生课业负担、实施教学内涵发展方面,进行了一些探索。

(一)严格控制学生在校整体授课时间,强化学生自主学习

要求教师严格按照学校开设的课程和安排的课时上课,不占用学生课间、中午、晚间和自学课时间组织整体性的教学活动,不拖课。周六上午开展学科活动严格遵循学生和教师自愿、不上新课、不收费三原则。增加学生自主学习时间,培养学生的自主学习能力。

(二)加强学习,把握学科教学要求,提高教学驾驭能力

要求教师认真学习学科新课程标准,深刻认识新课程理念,明确三维教学目标,把握新课程模块内容。超前研究学科新课程模块,了解教材编排体系,把握教材逻辑结构,探讨教学方法。要带着问题反复学习和深刻领会《新课程学科指导意见》,把握学科模块重点、难点和热点,切实有效地实施新课程,提高教学效率。高三教师要潜心学习和研究《高考大纲》《学科指导意见》《考试说明》三个文件,深刻领会和把握这些文件精神实质,克服经验主义和从众心理,积极探索新课程高考复习教学的策略和途径,确保新课程第一届高考的平稳过渡,实现新课程高考新的辉煌。

(三)探索实施多样化教学方式,提高课堂教学效率

针对学科教学中不同的课型、不同的学生、不同的内容,采取多样化的教学方式来优化课堂教学过程,真正提高课堂教学效率。对于学科知识的新课教学,强调注重探究教学、自主学习、讲授教学等多种教学方式的互补结合;对于知识和方法的专题复习课,强调根据教学内容和教学要求以及学生的认知特点,运用教学理论构建多样化教学方式实施课堂教学,促进学生认知对新知识的同化和内化,完善学生认知结构,培养学生的思维能力和方法;对于作业讲评和试卷分析课,强调注重启发教学(做到启发点拨、突出重点、化解难点)和学生自主学习(做到自主订正和反思)的互补结合。

(四)根据学生实际优化学生作业,实施学生作业有效化

要求教师认真研究所教学生的认知水平、情感需求以及价值取向,根据各学科的重点、热点,通过自主编制、移植应用、拓展改编等多种方式来编制学生练习和考试试题,切实做到有的放矢,促使学生练习和考试试题的有效化。超前筛选外来练习,剔除一些错题、偏题、特难题、超纲题、知识超前题。做到精选精编,合理控制作业数量和时间,增大“弹性作业”力度,真正消除负效、无效、低效的练习,确保学生作业的有效化。

(五)强化学习所需良好思维素质的训练,促进教学内涵挖掘

学生思维素质是影响学习效果的一个重要变量因素,正视很多学生由于思维素质低下导致学习失误较多这一严峻事实,注重在审题、分析、推理、计算、表述等解决问题的多个环节中训练学生良好的思维素质,使学生思维的正确性、完整性、严密性、条理性、清晰性得到很好的培养。

(六)建立多通道的教学反馈途径,提高作业批改质量

克服传统教学反馈方式带来的消极影响,开启多通道教学反馈途径。在课堂教学中,要暴露学生正反思维过程,注重交流、协作和评价,促进课堂教学更具针对性和有效性。在作业批改上,实施多样化的作业批改方式,转变作业批改理念,充分认识批改作业有利于发现、挖掘和利用学生的错误资源,做到整体批改和部分批改互补结合,书面批改和当面批改互补结合,教师批改、自主批改、协作批改互补结合。在作业和试卷讲评上,探索有效的作业讲评方式,分析错误原因,突出重点,化解难点;注重拓展,触类旁通,实现迁移;及时整合,做到多题归一,促使融会贯通。在作业订正上,重视引导学生进行反思,提倡矫正性作业(订正错处、拓展练习和反思小结),做到个体化订正和矫正性作业互补结合。

(七)规范教学评价考试,充分发挥考试评价功能

规范各种考试,减少考试次数,加强各种评价考试的命题研究,提高命题质量,控制难度,提高区分度,增大效度。高一、高二年级做到学科模块考试和期中、期末考试的整合,高三年级认真做好高考前三次重大模拟考试的组织工作,从命题、监考、批改、评估等多方位模拟高考要求和情景,真实暴露问题,及时找到差距,训练学生的考试心理素质,切实有效地使学生适应高考情境,充分发挥模拟考试的功能。

(八)加强团结协作,充分发挥整体功能

各教研组、年级组以及学科备课组,树立整体意识和大局意识,加强团结协作。做到强化集体备课,分工协作,注重教学资源的共建共享,优化教学资源,提高教学资源的利用效率。在学科作业布置、个性化辅导教学、学生心理素质的提高等方面做到协同作战,消除内耗,充分发挥整体教学功能。

(九)注重人文化关怀,增加对学生的情感投入

充分认识学习高动机、高投入是影响有效教学的一个重要变量因素,正视学生在学习过程中遇到的困难、挫折和失败,学生学习上的困难和失败在很大程度上会影响学习的信心和热情,减弱学习上的情感投入,严重影响有效教学。因此在做好认知领域教学的同时,要十分注重情感领域的投入,加强对学生的人文化关怀,经常关心和帮助那些学习和生活上有困难的学生,增强他们的学习自信心。■