运用体验式合作教学模式促进英语课堂教学的实践

冯　平

一、实施体验式合作教学的背景和意义

实施九年制义务教育之后,初中招生改革,小学生免试就近入学。近几年的初一新生在小学一般都是从三年级开始学习英语的。但是由于生源来自于不同的学校,教材也各不相同,教学上更是各有差异,初一新生进校时的英语水平参差不齐。这给初中的英语教学提出了更高的要求。

以我任教的两个班为例,我学校已经实施小班教学,每班35人,人数不多,却来自18所小学。这其中从小学三年级开始学英语的占92%,其中有3人在剑桥少儿英语读过,1人已考级;有6名学生一点英语基础也没有。小学毕业生基础知识掌握程度的不同,加剧了小学生进入初中后在学习方面的不适应。这种不适应表现在教学中是师与生、生与生之间双向交流的困难和不适应,成绩的两极分化由初二提前到初一。

针对这样的现状,教师完全依照传统的教学模式已经不能适应新课标的要求。“以学生发展为本,让学生参与和体验教学过程”是课程实施的核心,学生在课堂教学中的参与和体验,促成了学生间的相互合作。可以说,“体验式合作教学”是实现教师的“教”和学生的“学”双赢的最有效的教学途径。

二、体验式合作教学的实施

(一)创设有利于合作学习的教学情境,营造英语学习的语言氛围

教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。现代教育理论认为,在学生的“最近发展区”提出问题,能促使学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究,找到新知识的“生长点”,从而实现学生的“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此,创设的问题情境必须以原有的知识为基础,接近学生的“最近发展区”,才能收到良好的教学效果。

中小学衔接阶段是培养学生学习习惯的关键时期,让学生在真实的语言环境中养成用英语思考、用英语表达的习惯是十分重要的。同时,初中教学和小学教学有着很大的不同,小学英语教学主要是培养学生的兴趣,而初中教学还要让学生掌握知识和能力。所以中小学衔接教育开始时是比较困难的,学生难以接受和领会初中老师的教学目的和教学方法。因此,在初中英语课堂教学中,教师要尽量从学生的兴趣出发,努力创设生活化的语言环境,通过情境启发学生的思维,促使学生以最佳的情绪状态,主动投入,主动参与。

【案例1】

在教学“Do you like bananas?”时,我由前一单元的”Do you have...”知识点导入到本单元的“Do you like...?”。 我首先把班级学生分成四个组,然后把准备好的新鲜水果及食品的图片分发给每个小组,让学生先操练语言结构“Do you like bananas?”及其答语。接着我把设计好的空白调查表格发到学生手里,要求学生调查小组成员喜欢哪种水果,早饭、中饭、晚饭分别喜欢什么食物。最后由一个同学做好记录。

在此基础上我进一步拓展,让每个小组讨论:哪些食品健康?哪些食品不健康?哪些同学的饮食习惯最科学?最后,要求每一组为学校食堂设计一份早饭、中饭、晚饭的科学食谱。学生对此非常感兴趣。

(二)让学生在体验式合作中感受自身的价值

合作学习的教学情境要尽量来源于学生的现实生活,使学生有身临其境的主动探究的愿望。一般情况下,学生的学习情感会经历关注、激起、移情、加深、弥散等环节,最终渗透到学生内心世界的各个方面。

【案例2】

在教学““How much are these pants”时,我布置给学生的预习作业是:某同学要过生日,请同学们为他的生日晚会准备生日礼物。

我把学生分成四组:第一组准备为其购买学习用品;第二组准备为其购买水果;第三组为其购买服装;第四组为商场的营业员。

练习的句型是:(1)How much are these pants?(2)Can I help you ?(3)What color do you want?(4)Here you are.(5)Ill take it/them.

在小组操练过程中,英语基础好的同学主动帮助表达有困难的学生,有位同学主动承担了记录和纠正同学发音错误两个任务,她说:“虽然辛苦些,但想到能帮助同组的同学共同进步,心里还是充满了自豪感。”

(三)让学生参与组际交流和合作,提高英语课堂教学的实效

听是英语学习中四项基本技能之一,也是学生最感困难的一项技能。其主要原因是:学生没有全天候的语言环境。那么,如何在教学中利用合作学习的教学模式来解决这些问题?

1. “单项性”听和“整体性”听相结合

“单项性”听是把听的材料分为各个语言层次,让学生分步听,进行听力基本训练。“整体性”听是在听力基本功训练的基础上所进行的听的活动。

【案例3】

在关于“一年四季”的听力训练中,我把班级分为四个小组,每个小组听一个season,并记录。这是“单项性”听。然后我再放第二遍录音,要求各小组互换各自的season去听,并记录。在此基础上,每组核实前一小组的准确率。这样,有了小组之间的互相评价,把小组竞争引进小组合作学习中来。最后,四个小组的信息汇总到“组际交流”统计表中,实现组与组之间的信息交流。一个学期下来,教学效果令人满意。

2. 强化归纳能力,进行“听点”训练

初一年级英语课的课时安排是有一节听力课的,我充分利用这节课的时间来提高学生的听力。我让学生以小组为单位归纳出听力材料中问题的“听点”,让学生以组为单位总结出几个必须掌握的听点:Where, What , Who , How , What time 等。问句中有Where时,负责听地点的小组在听的过程中就要重点地听;问句中有“What time”“时,负责听时间的小组在听的过程中就要重点听时间上的变化。

三、体验式合作教学在课堂实施中的常见问题及对策

(一)分组不科学

在中学英语教学中,教师有时会在课堂上片面追求合作学习的教学形式,习惯于采用一成不变的四人小组讨论或六人小组讨论,而忽视多种方式的灵活运用;只重视合作学习的开展,而忽视学习环境的创设。

(二)对学生学习任务的制定与分配太随意

这表现在:(1)在分配教学任务的过程中,在没有充分考虑每个小组学生的学习兴趣、学力水平和实际需要等的情况下,随意进行小组和个人任务分配。长期如此,学生由于对任务缺乏兴趣和准备,合作学习动机自然下降,学业成绩也就难以提高。(2)在设计教学任务的过程中,缺乏对教学的重、难点的分析与研究,在小组内反复进行讨论交流。其结果是既费时又费力。

(三)小组活动不能有效开展

在许多英语合作小组的活动中,教师经常会碰到课堂“冷场”的问题,即活动小组内,大部分组员不开口或根本开不了口,他们不愿或不能使用英语与合作伙伴进行交流讨论,致使小组合作学习活动无法有效地展开。

有些小组同学间差异较大,讨论时,尖子生夸夸其谈,其他同学只当观众、听众。老师也只求问题的答案,不问学习的过程。致使讨论往往走过场、不深入,个性被淹没。

要解决上述问题,教师在教学中应该做到:(1)让学生保持积极参与和体验的情绪状态,让这种情绪状态在课堂上转化为浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情。(2)尽可能多地通过教学设计为学生提供交往互动的机会,通过体验式教学方式,提升合作学习的质量。教师设计的活动难度不一定要大,但对学生应具一定的挑战性,要能促使学生调动思维能力,积极探求,深入钻研。(3)扩大学生的思维空间,让学生体验学习的快乐。这是学生有效参与教学的关键所在,因为有效参与首先是思维的参与。只有这样,学生才能真正有收获。■