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基于博物馆的“发现之旅”活动的实践研究

2009-01-27宓蔚嫣

关键词:第二课堂场馆博物馆

宓蔚嫣

一、问题的提出

博物馆是普及人文社科常识的最佳场所,杭州这座历史文化名城,它拥有众多的博物馆、纪念馆、艺术馆、遗址陈列馆等资源,这些场馆诠释着中华文明的源远流长,积淀着民族文化的博大精深,既是滋养学生成长的甘露,又是催生和谐文化的源泉。自2003年起杭州市所有公办博物馆、纪念馆在全国率先免费开放,以恢弘的文化气度向社会敞开大门,让更多的市民来亲近中华传统文化,也为广大的青少年构筑了传承中华文明的教育平台。

在闲暇的时候,让孩子走进博物馆,有利于促进孩子了解祖国的悠久文化历史,减轻平日学习带来的压力,促进心理健康。有人说“一个喜欢跑博物馆的孩子将来一定很有出息”,杭州的孩子无疑是幸运的。走进博物馆活动不仅能开拓孩子的视野,增长见识,还能通过参观活动产生新的能量和创造冲动,同时也有助于加强和促进孩子的人际交往。为此,拱墅区青少年宫在2006年对区内八所不同类型的小学的2436名小学生、2421名家长、355名小学教师进行了少年儿童参观博物馆的现状调查。结果显示,经常去博物馆的占14.61%,很少去的占64.82%,没去过的占20.57%。可见孩子在闲暇时间去参观博物馆的是少之又少,原因有很多,有交通方面的,有场馆建设方面的,有内部活动设计方面的,等等,归纳成重要的一点就是——博物馆没有足够的魅力来吸引我们的青少年。

2007年底,为贯彻落实党的十七大精神,进一步加强和改进未成年人思想道德建设,实现“使杭州未成年人思想道德建设走在全省全国前列,使杭州公益性场馆建设和使用走在全省全国前列”的目标,市委、市政府出台了“杭州市青少年学生第二课堂行动计划”。在行动计划中,市委、市政府公布了第二课堂的活动场馆名录,场馆数达71个,其中属于文博类的场馆有27个,约占总数的38%,也就是说超过三分之一的场馆为文博类的,可见其重要性。2008年1月,市委、市政府正式启动杭州市青少年学生第二课堂行动计划。

2009年,在第二课堂活动开展一年后,我们就拱墅区内5所中学、20所小学以问卷、访谈等形式进行了抽样调查,更真实地触摸到学生、家长对第二课堂活动的心声。调查结果显示,学生和家长对第二课堂的活动满意度分别达到了97.22%和100%,但是在关于博物馆的建设及博物馆教育功能的挖掘等方面还是有所不满的。如:对杭州到底有多少博物馆、分布在什么地理位置、什么时候开放等情况不是很了解;认为场馆内部的设施太专业,不够活泼,缺乏童趣,缺少互动活动;希望孩子真正在第二课堂活动中有收获,而不是为了完成任务;希望博物馆可以设计一些在参观活动中能体现青少年自主性和主体性的互动体验活动,让青少年能够真正地参与进来;等等。

这样的结果引起了我们的思考:怎样才能让第二课堂活动更深入的开展呢?怎样才能让孩子们真正喜欢上第二课堂活动呢?怎样才能让第二课堂活动不流于形式,而是长期具有生命力和吸引力呢?

二、研究方案的设计

(一)研究目标

通过“发现之旅”运河少年走进博物馆活动的设计与运作,开展一系列丰富多彩充满童趣的活动,改变目前孩子只是任务性的参观博物馆的现状,加强少年儿童在参观博物馆活动中的自主性和主体性,加强博物馆教育功能多样化建设,促进少年儿童对祖国悠久的历史文化的兴趣和爱好,为孩子们营造一个真正自己喜欢的和真正自主参加的活动,搭建快乐童年生活的平台,使博物馆成为学生校外社会学习的有效载体。

(二)概念界定

“发现之旅”,从字面意思我们就可以看出活动的主要设计意图是激发青少年的好奇心和兴趣,在探索中学习,在发现中成长。

据我们了解,大部分青少年感觉博物馆是一个神秘的地方,那里的展品每一件都披着神秘的面纱。在它们的背后都有着鲜为人知的历史故事和文化,这就需要我们青少年自己去发现和挖掘,并在挖掘藏品本身的价值和历史文化的同时发现与之相关的各类信息,锻炼与之相关的能力,激发与之相关的兴趣,培养与之相关的情感……对于广大青少年来说,这是一个发现与被发现的旅程,充满了神奇和吸引力。

(三)操作原则

1. 学生主体原则

始终以学生为主体,强调学生的自主性参与。所有的设计和实施都是以学生为首要考虑对象。

2. 童趣性原则

抓住学生的年龄特征,所有设计的活动都要符合学生的实际,充满趣味性。

3. 体验性原则

重在参与和体验,让学生亲自实践各类活动,从而得到感悟和收获。

三、实践操作

为了让“发现之旅”活动能够顺利开展,我们在拱墅区青少年宫、博物馆和学校之间建立了良好的联动互补机制,通过展示深化机制和评价激励机制激发青少年的兴趣和成就感,使活动能够真正具有生命力和吸引力。操作模式如图1所示:

(一)建立良好的联动互补机制。

早在活动准备阶段,我们就已经发现,目前杭城的博物馆多数针对的是成年的参观者,里面的设施、文字及场馆的装修、色调都以成年人为对象,这也是“为什么博物馆内少有未成年人身影”的根本原因。青少年宫在设计和指导教育活动的功能上是专业的,而博物馆则是在历史研究上占有优势地位,将青少年宫能设计和指导良好的教育活动的优势与场馆专业的设施优势结合在一起就可以形成良好的馆校联动机制,更好地发挥教育功能,使获益面进一步扩大。

为了让活动能够顺利地开展,我们首先要做的是对博物馆的管理和工作人员进行有效的沟通,想方设法帮助场馆创设独特的风采,与场馆一起打造活动的示范基地,以点带面,开展工作。经过努力之后,我们指定的场馆里面就逐渐有了各自的特色和功效,在组织学生开展活动方面也有了一定的指导基础,为活动的顺利开展提供了必要的条件。

通过“发现之旅”运河少年走进博物馆活动,进一步开发学校和博物馆在功能上的互补作用。例如拱宸桥小学将他们的运河文化少年研究院的学习活动与运河博物馆的参观活动结合在了一起。在博物馆里孩子们看到了在学校里看不见的与运河文化相关的大量的文物以及描绘运河具体地理位置的直观形象的沙盘模型。而另一方面,博物馆的工作人员通过与学校老师的接触,了解了一些激发孩子兴趣的方法,同时也增强了组织孩子活动的能力;通过和学生的接触渐渐摸索出了一些让孩子们喜爱的互动项目。这样,双方互相学习、交流,建立了良好的馆校联动的互补机制,形成了合力,使得孩子们更加喜欢参观博物馆了。

(二)运用展示深化机制,激发青少年的兴趣

为了进一步激发学生的兴趣,开展各类活动是最好的途径。我们在活动进行的适当阶段,都推出各种形式的活动,在博物馆内为学生搭建活动的展示平台。孩子们也都非常关心自己的活动成果能否在博物馆展出,所以不仅能吸引孩子们经常去参观博物馆,还能引导学生更深入地进行研究性学习。如:“发现擂台”“解说词PK赛”“晒晒我最喜爱的运河宝贝”等等,不仅起到了激发兴趣的作用,还可以观察到学生利用博物馆开展的学习活动的成效。比如我们把开展“晒晒我最喜爱的运河宝贝”比赛的部分获奖作品制作成宣传板,至今还在博物馆陈列着呢!

(三)建立完善的评价激励机制

受表扬是每个孩子都乐意的事情,在参与活动之后,老师、小伙伴及领导对他们所取得的成绩的肯定是很重要的。为此,我们建立了一个非常完善的评价激励机制。

1. 个人评价激励机制

首先,参与本次活动的学生可以在完成博物馆参观活动后得到博物馆的肯定——在游博手册上进行盖章认定;其次,学生可以凭借游博手册参加班级“发现之星”的认定——只要全部盖章的就是班级“发现之星”;再次,通过班级推荐参加学校“发现之星”的认定——游博手册记录完整的情况下,还参加了区级比赛活动并获奖的就是校级“发现之星”;最后,通过学校推荐参加区级“发现之星”的认定——由区少先队总部及区教育局在学校推荐的基础上进行认定并表彰,成为区级“发现之星”。成为区“发现之星”的队员在火炬银奖的考核中可以进行加分。

2. 团队评价激励机制

由区少先队总部和区教育局在各个博物馆的反馈信息和登记记录的基础上进行认定,并表彰先进集体,纳入到学校德育工作考核体系。在评选区级红旗大队时有适当的加分。

(四)建立手册保障机制

《“发现之旅”运河少年走进博物馆活动手册》是开展本次活动的重要工具,它能起到良好的桥梁、纽带作用,确保活动顺利的开展。首先,通过手册可以使广大队员了解到所要参观的博物馆的交通信息、开闭馆信息、主要参观内容的信息及自己在各个博物馆的收获等;其次,活动手册的设计和运用还充分体现了实用性、趣味性、可操作性和整合性。小小的一本手册在手,就能够完成多种功效,如交通指示功效、活动指南功效、心得体会记录功效、展示成果功效等等。

四、成效与反思

在活动中,我们深切感受到了所到的场馆对这项活动的重视,各场馆都把“游博活动”的管理作为重要工作,并在不断探索如何更有效地管理、操作,以其独特的魅力召唤着广大青少年。

(一)促进了场馆的建设,使得场馆的布展内容丰富多样

通过活动的开展,使许多场馆的馆容馆貌有了明显的改善,展陈内容的主题越来越鲜明,展品也越来越丰富,陈列的文物图片或实物都完善了文字说明。所到场馆都有图文并茂的专题知识简介,可以自由拿取;配有多媒体触摸屏,方便参观者自主了解所需知识;定期设计主题教育活动,进一步吸引参观者等。总之是越来越贴近青少年的需求,符合青少年活动的特点。南宋官窑博物馆、京杭大运河博物馆等场馆还运用高科技手段,充分运用影音合成、三维动画等先进的展示手法,使人如临其境,兴趣盎然。

(二)场馆的教育功能被较好的挖掘

通过活动,各场馆因地制宜,积极发挥教育功能,活动设计推陈出新。茶叶博物馆的“茶文化体验”活动等基于青少年身心特点,寓教于乐。西湖博物馆在组织学生参观、欣赏影片之余,还开展了“寻宝探珍”、“走进西湖”系列活动,并让学生手工制作西湖纸伞、扇子、灯笼等。这些活动满足不同年龄孩子的兴趣和爱好。

不少场馆围绕本场馆的主题,开设趣味性强、青少年喜闻乐见的专题讲座。如南宋官窑博物馆举办了“陶瓷与我们”系列讲座等。此外,场馆推出“小小讲解员”、“征集童版名人解说词”、“塑出心中的奥运世界——陶艺创作大赛”等活动,以活动和比赛吸引广大学生参与到游博之中,进而更好地发挥教育功能。

(三)本次活动使得场馆拓展和延伸了服务功能

通过活动的开展,不少场馆注重挖掘自身资源,积极提升服务功能。首先,各场馆加强了日常的管理,工作人员就是游博活动的宣传员、引导员。其次,场馆加强与学校的联系,西湖博物馆等场馆的解说员、专家应邀走进学校开设人文课程、专题讲座、特色展览,一个个“流动博物馆”的巡回展示将文化、知识带进校园。此外,场馆加强与其他景区、部门联合,开展丰富的教育活动。如南宋官窑博物馆与八卦田景区合作推出陶艺乐、农家乐二合一活动,在馆校之间搭建了沟通的桥梁。

利用博物馆推进学生的开放性社会学习,是德育机制的一种创新,是共建共享“生活品质之城”的现实需要,也是提升公益性场馆社会效益的重要途径。这项活动涉及千家万户,涉及学校、场馆,涉及老师、学生、家长、场馆工作人员,因此,只有当各方真正地互动起来,才能实现共赢;也只有实现了共赢,才能品质共享。相信,通过我们大家的共同努力,杭州市第二课堂活动将会绽放出更美丽的花朵。■

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