高中新课程中开放性作业的多维评价

周鑫荣

摘 要:要提高开放性作业开展的实效性,需要一个系统的、科学的、客观的评价,应从评价方式多样化、评价主体多元化、评价时间多向化等方面来进行,使不同水平、不同爱好、不同特长的学生得到不同程度的激励性评价,促进学生的成功感。

关键词:开放性作业;评价;多样化;多元化;多向化

高中新课程各学科中都设置了一定数量的开放性作业。所谓“开放性作业”,即让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和非标准的作业,如社会调查、实验探究、辩论讲座、宣传广告、科学小论文等,目的是倡导自主学习、探究学习、合作学习的方式,构建“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的学习体系。

表:开放性作业与传统性作业的比较

对照上表,可以看出开放性作业具有形式多样、涉及领域广、活动时间长、无标准答案、既重过程又重结果等特点。要给开放性作业一个系统的、科学的、客观的评价有一定的难度,但评价具有导向功能、激励功能、反馈功能和教育功能。如果对开放性作业评价搞不好,那么不仅起不到它应有的作用,体现不出它的价值,反而会成为影响开放性作业继续实施的拦路虎。为此,我们应在实际教学中尝试“多维评价”,来激发学生的内在需要和动机及学习的主动性、积极性,挖掘学生的潜能,从而提高开放性作业开展的实效性。

一、评价方式多样化

对开放性作业进行评价是为了促使学生从了解→熟悉→喜爱开放性作业,到能充分发挥开放性作业的应有作用,从而真正使学生得到全面发展。从评价方式上,我们不必拘泥于几种单调形式,应该开动脑筋,只要有利于开放性作业的发展都可以去尝试。

1.展示式评价→在交流中成长

首先在各年级教室里布置一个开放性作业角,展示学生的开放性作业计划、中期成果、最终论文等,让全班学生观摩开放性作业完成的形式、研究方法、研究成果,感受同学们的辛勤付出和完成开放性作业的乐趣,体验成功的快乐,体会课本知识与生活经验及社会联系的价值,并开展交流评价,对他人的开放性作业进行评价,在欣赏、思考、辨析的基础上找出他人的长处与不足,合情合理地进行评判。在这个展示过程中作业得到较高评价的学生会有一种成就感,而未得到较好评价的学生会自动拿出自己的作业向他人的作业进行对照,找出自身的不足,并期待着下次努力。

其次,在班级展评基础上,选择评价较高、有特色的开放性作业在全校展示,使全体学生在交流评价上受到启发,得到提高。

2.表彰式评价→在激励中前进

开放性作业在班级和学校展示交流后,在同学们评价的基础上,再由学科备课组内的教师进行二次评价。根据其内容特色评出最佳小论文、最有创新类、最佳见解类、最佳设计、最佳制作、优秀调查报告、优秀活动设计方案、优秀演讲词、优秀参与奖等,尽可能使学生的开放性作业都能凸显特色,然后以学校名义给予表彰,并给予一定的物质奖励。这种鼓励性的表彰能有效地激发学生学习的积极性,发掘学生研究学习的潜能,发挥学生各自的特长,促进学生的个性发展,带动全体学生共同进步。

3.成果式评价→给予自信心

尽管学生开放性作业研究成果的物化效益和学术价值较低,但都是学生在研究学习中获取知识、信息、体验和技能的提炼与加工,是经过学生的深思熟虑完成的,是学生在研究学习中态度、能力、集体合作和创新精神的集中体现,给学生带来的是情感体验、意志磨炼和自我认识的提高。因此,每学期末我们都要对学生的开放性作业收集整理,将含有特色、富有创意、对学生有启发教育意义的开放性作业编辑成文集,印发给学生,使全体学生感受到开放性作业开展带来的成果,并从中得到学习的经验和体会,从而调动学生积极探究和创新的积极性,增强勇于解决问题、克服困难的自信心,培养勇敢、持之以恒、敏捷、合作等心理品质和道德情操。

4.档案式评价→关注成长轨迹

成长档案袋记录学生在某一时期一系列的成长故事,记录学生的成长轨迹,关注的是学生成长的过程。其功能是激励、评价、教育、发掘。我们从学生完成的开放性作业中挑选出有创意、有特色且得到学生好评、教师点评的作业,连同其他方面优秀材料放入其成长档案袋,由教师保管,定期请本人拿出自我观看,带回家请家长观赏、评价,也可在期中、期末展示,从而能凸显个性,展示自我,促使自主发展、主动发展、可持续发展。应该说,档案式评价是评价学生进步过程、努力程度、反省能力、个人潜能的理想方式。

二、评价主体多元化

要恰当地发挥评价的激励作用,还要注重评价过程的多主体参与协商,即包括教师、家长、学生和其他与该学习活动有关方面一起参与评价。只有把多主体的意见综合起来,在沟通和协商的基础上达成评价意见,才能取得最佳的评价效果,使评价真正成为学生积极向上的“加油站”。

1.自我评价,反思提高

在开放性作业展示前,学生都要写简单的自我总结,展示后,可根据学生们的评价和自我反思,再让学生写出完整的自我总结,使开放性作业评价的过程成为学生自我评价、亲身实践、自我改进、鼓励别人的学习过程。这样,能使学生由被动接受转向主动参与,在自我反思中找出自己的优点和不足,作为评价的主人,让他们对自己的学习和活动表现负责,使他们更多地看到自己的能力和闪光点,在“自赏”和“自责”中得到真正的教育,从而对自己的学习活动进行自我调控、自我完善、自我修正,不断地提高开放性作业的质量。

2.同学互评,共同进步

开放性作业展示在教室中,要求学生对展示的开放性作业实事求是地评价,一评价作业(作品)的特色、优点,二找出存在问题与不足,写在对应的开放性作业下面,既可以让作者看到,以便作者本人自我评价、自我反思,又可以让其他同学交流各自的看法、建议和意见,这样所有人都处于主动的积极参与状态,充分体现他们在活动中的主体地位,可以使大家对照目标,寻找差距,进行正确的导引,既能诚恳地说出别人在学习过程中的缺点和不足,又能学会欣赏别人的优点,虚心接受别人的评价,培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力,帮助学生逐渐养成尊重、理解、欣赏他人的态度,相互促进,共同提高。

3.各界参与,过程评价

开放性作业的开展很大程度要涉及到家庭、社区、企事业单位、图书馆、实验室等各个方面。学生们提交的作业是最终的结果,真正使学生体验与感受较深的则是过程。我们不仅要评价结果,更应关注过程。过程评价需要社会各界对学生的活动表现、探究活动进行评价。因此,我们要求学生在开放性作业成果中必须要有社会各界的评语。家庭实验和网络搜索请家长写评语,学生实验请实验员写意见,资料查阅请图书管理员写看法,社会调查请社区负责人写建议等。这样的评价,既能及时反馈有关学生活动的信息,关注学生学习的活动过程,又能全面系统地对学生活动进行评价,真正形成学校、家庭、社会的教育合力。

4.师生协评,鼓励促进

学生是各具特色(能力不同)、动态多变的个体,教师不能拿一个标准去衡量每个学生,应尊重学生的个性差异、不均衡性,正确对待、合理评价每个学生。师生之间的评价我们采用两种形式:一是师生一对一,二是师生座谈会。在师生协谈评价中,通过近距离接触、交流,彼此之间坦诚交谈,谈学生在开放性作业中的认识和态度,说活动中、过程中的表现及研究结果贡献的大小,讲在实践中的收获体会和情感体验,这样更接近学生,了解学生,也可解决学生的一些实际问题,以发展眼光看待每个学生。通过协评,最终开放性作业评价方式为“等级+激励性评语”。这样既有客观性,又有鼓励性的评价,使学生获得成就感,使学生在学习活动或评价中始终充满信心,给学生带来不断进取的勇气。

三、评价时间多向化

在目前的高中教学中,一切为了高考成为现实教学的主旋律,由于高考及统考很少涉及到开放性作业,加上实施开放性作业花费的时间多、工作量大,开展和评价开放性作业不可能利用过多的教学时间,只能在日常教学时间开展,并作主题阶段性评价和期终总结性评价。

1.润物无声→日常性评价

在教室里布置一个开放性作业角,随时将同学们完成的开放性作业成果展示出来,成果不要求一致,形式不拘一格,只要有利于学生表达自己的观点就行了。论文、报告、实物、图表等在班级展示交流,让同学们评判,既不占用学生的主课学习时间,又随时有新的成果呈现,学生们可随机评价,随时表达自己观点、看法、意见、体会。这种日常性评价来自平时学生之间、师生之间的信息沟通、互动、自然生成,最大限度地介于学生成长过程,直接促进学生的发展。

2.目标导行→主题阶段性评价

学生的开放性作业来自高中不同学科,形式又各种各样,如果统一评价,工作强度大,评价复杂。为此,我们采取主题阶段性评价,即把相关学科内容放在一起评价,或把相同形式(如演讲、辩论)放在一起评价,如主题为化学周、历史周、论文周、调查报告周等。这样既减轻学生、老师的工作负担,又能在平时经常性开展评价,围绕某一主题开展活动,使评价方向明确,评价方式趋于可操作。

3.整体提升→期终总结性评价

根据开放性作业展评的反馈信息,经过主题阶段性评价,通过学生自评、学生之间互评、师生协评等方式,会涌现出一大批优秀的开放性作业成果。首先在班级进行总结性评价,评出优秀成果及优秀个人,推荐到学校,由学校组织教师、专家进一步筛选,评选优秀等级奖及系列最佳成果奖,由学校予以表彰,并给予一定物质奖励,进一步激励、鼓舞更多学生投入开放性作业的研究学习中,使开放性作业开展与评价形成规律和系统。

图:开放性作业多维评价流程图

开放性作业使学生获得了知识,学会了探究,学会了合作,克服了困难,锻炼了意志,得到了体验,收获了成果,这些有形、无形的东西均体现了开放性作业的价值。美国心理学家马斯洛指出:“每个人在出色完成一件事后,都渴望得到别人对他(她)的肯定和表扬,这种表扬就是激励人的上进心,唤起人的高涨情绪的根本原因”。多维评价方式使不同水平、不同爱好、不同特长的学生都得到不同程度激励性的评价,使学生得到了不同的发挥,创造了成功机遇,挖掘了潜能,促进了成功感,鼓舞了士气,增强了学习探究的信心。

(责任编辑:符 洁)