自主学习在中学历史教学中的ARCS策略

郭希林

【摘 要】自主学习在目前中学历史教学中的实施效果不甚理想,主要是方法不当。ARCS策略具有科学的理论基础和系统的具体策略,有助于自主学习的实现。

【关键词】自主学习;切身性;自信心;满足感

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0076-01

新课程的核心内容之一,就是学生学习方式的变革,倡导从被动式的学习转变为主动式学习,即自主学习。从教育改革的现状乃至未来趋势看,自主学习已经成为教育的主要目标。具体到中学历史学科,自主学习的实现尤为必要。长期以来,历史一直被人们当作“背”的学科,这种观念导致了人们将死记硬背和历史课划上了等号,历史的学科地位和学习效果日益下降,学生讨厌轻视历史学习成为普遍现象。改变这种现状需要多方面的长期努力,而培养学生的自主学习能力,从而使学生愿意学,主动学,无疑是其中最直接最有效的途径。

一、影响自主学习的主要因素

怀着改变学科现状的热情,许多历史老师特别重视对学生自主学习能力的培养,希望尽快实现自主学习的目标。目前来看,效果并不理想,究其原因,主要是方法不当。

1.形式化,只重表面形式却忽视了真正内涵。譬如让学生自学课文,老师只回答学生提问。这样做表面上好像学生在自主学习,实则并非内心情愿,而是在老师的要求下被迫行为,与自主学习背道而驰。

2.随意化,对自主学习的方法分析不够,判断不清,随意性强。譬如这节课让学生阅读历史故事,希望培养学生的兴趣,另一节课又引导学生进行理论思考,希望提高学生的理性认识……这些随意变化的方法往往会使中学生无所适从,阻碍自主学习的养成。

3.简单化,把自主学习这样一个长远目标看得过于简单,认为通过几种教学手段运用就能成功。譬如用多媒体技术展示精彩的影视形象材料,学生可能会兴趣盎然,课堂呈现一种热闹的氛围。但这种热闹只能起暂时作用,一旦历史课恢复了冷静的讲述,学生还会兴趣盎然么?希望很容易就实现自主学习,毕其功于一役,是不现实的。

因此,建立一套系统科学的完整策略,才是实现自主学习的正确途径。就目前来看,ARCS模式可以为我们提供很好的借鉴。

二、ARCS模式简介

1.模式简介

美国心理学教授凯勒认为,影响学习动机的因素主要有四类:注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信心(Confidence)、满足感(Satisfaction)。从这四方面进行动机设计,使教学过程能够引起并维持学生的注意、建立起教学与学生之间的切身性、使学生产生并维持对学习的自信心、并提供一种对学习结果的满足感,教学就能够提高学生的学习动机。据此,凯勒教授以四类因素的第一个英文字母命名,称“ARCS模式”。

2.ARCS模式与自主学习

自主学习的实现源于学生强烈的学习动机, ARCS模式正是一种用于提高学习动机的策略(国内外许多实践研究已经证明了其有效性),两者具有内在的本质联系。套用ARCS模式,结合中学历史教学内容,形成系统科学的ARCS策略,将有助于自主学习在历史教学中的实现。

三、ARCS自主学习策略

1.兴趣策略

学习兴趣是自主学习的重要前提,没有了兴趣,自主学习将是无源之水。

参考方法:讲有趣的历史故事;多用打比方,譬如我国古代民族关系可以用同学之间的关系来比喻;经常讲一些历史之迷、文化之迷;学生分成正反双方组织辩论,譬如“二战能不能够避免?”等;表演历史剧,譬如学生分别扮演老子、孔子、庄子等,阐述诸子百家的思想。

2.切身性策略

只有当学生感到他正在接触的东西和他自身的利益相关时,才会把自己当成学习的主人。因此,使学生明白历史学科对其自身的必要性,是自主学习的保证。

参考方法:让学生讲家乡史或家族史;和其他学科联系,譬如学习古代文学艺术可以联系语文课;鼓励学生在生活中运用历史知识,譬如学习了“秦半两”、“五株钱”、“开元通宝”后,能在古币市场认出并讲出有关知识;学习“石窟文化”后,能够在参观龙门、敦煌、云岗等地时做讲解;组织学生对历史影视和小说充分讨论,畅所欲言。

3.自信心策略

依赖老师、被动接受,在很大程度上缘于学生的不自信,这是自主学习的一大障碍。自信心的培养是自主学习的关键。

参考方法:引导学生对历史学习 “自我感觉良好”;帮助学生制定能够完成的学习目标和完成目标的计划,譬如时间安排、资料源、方法等;当学生取得成功或遇到挫折,引导他们学会正确归因;指导学生掌握某些题目的解题技巧,提供同类型题目强化练习,熟而生巧,最后达到不需要老师的帮助就能独立掌握解决该类问题。

4.满足感策略

如果对学习结果不满意,学生就会缺乏继续进取的动力。因此,要创造尽量多的机会使学生体会成功的喜悦。

参考方法:对历史成绩优异或进步快的学生进行公开或私下表扬;鼓励已完成作业的学生主动帮助未完成作业的学生,营造历史学习的和谐气氛;给某些有专门历史知识的学生提供一个讲座机会;如果教学内容相对枯燥,则在学习过程不间断地进行奖励(语言);避免惩罚性作业。

兴趣、切身、自信心和满足感四类策略没有轻重之分和顺序安排,它们相互依存,共同构成一个密切联系、不可分割的有机整体,但对于某部分具体教学内容,则需有针对性地选择,以某一策略为主,其他为辅,以期发挥最佳效果。

作为一种具体方法,ARCS策略有助于自主学习在中学历史教学中的实现;作为一种模式,ARCS策略又可以给其他学科提供很好的借鉴,有助于自主学习目标的整体实现。

【参考文献】

[1]郑金洲,《自主学习》,福建教育出版社,2005.

[2]盛群力、李志强,现代教学设计论,浙江教育出版社,2000(2).

[3]郭德俊、汪玲、李玲,ARCS动机设计模式,《首都师范大学学报(社会科学版)》,1999年第5期,第91—97页.