浅谈大学英语阅读教学

朱红梅 蔡 丽

【摘 要】随着大学英语的不断改革,英语阅读在大学英语教学中的重要作用日渐凸显。学生在英语阅读过程中经常会遇到许多障碍并且影响其阅读能力的提高。本文试从分析大学生英语阅读中存在的障碍入手,对如何利用有效的阅读策略,提高大学生阅读能力进行探讨。

【关键词】大学英语;阅读教学

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0026-01

一、英语阅读在大学英语教学中的重要作用

阅读的过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。使之在阅读速度、阅读方法、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。在材料的选择上,要精选材料,扩大阅读范围增加阅读量,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合学生的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。

二、阅读中遇到的障碍

1.在文化差异方面,汉语同英语语言文化的差异会给学生在阅读时带来很大的差异。在词汇方面,英语中除了大部分核心词汇外,很多词汇常常带有特定的文化信息,学生仅凭汉语的释义很难体会到某一个词在文化内涵上和含义词义的差异。如:revolution, propaganda两词在汉语中带有褒义,而在英语中可用于贬义。表达方式方面,英语中,习语、俚语、成语、谚语的特殊的语言结构和表达方式积淀着丰富的英语文化。在背景方面,在特定的语篇中,作者论及的英语国家的历史、社会、宗教、价值观念、甚至特有的自然环境等非语言知识,都会给缺乏这方面知识的学生造成阅读障碍。

2.在语篇和语境方面,学生理解文章往往以词语、句子为阅读单位,结果出现“断章取义,以偏概全”的现象。语境包括语篇内部的环境,也指语篇之外语言行为发生的背景、时间、地点、事件的性质,参与者的身份和关系等非语境因素,还包括作者所在语言社团的历史和风俗人情等。

3.在语用知识方面,语用知识包括言语行为、合作原则和礼貌原则等,必要的语用知识能对理解语篇整体意义起到一定的作用。如果学生缺乏相关的语用知识,就不能够领会文中暗藏于表层语句中的深层意图。

4.在阅读习惯方面,不良的阅读习惯,诸如译读、有声读、指读、逐字阅读、回视、过分依赖词典等。

以上是常常影响学生阅读能力提高的阅读障碍,对学生阅读障碍的分析有利于发现学生在阅读上存在的问题,便于“对症下药”,引导学生利用良好的阅读策略,排除各种障碍,以提高阅读理解能力,下面就谈谈如何利用有效的阅读策略。

三、利用有效的阅读策略,排除阅读障碍,提高阅读理解能力

“授之以鱼,不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读,常见的阅读方式有:

1.略读:通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读做准备,寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。

2.跳读:寻找所需要信息,如年代、数字、人名、地名等关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,专注文章脉络。

3.细读:分析细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。

4.猜词:推测未直接写明的含义、因果关系以及猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读的速度又形成了一种能力。

5.粗读:要求学生从每篇标题,到各个部分都进行粗读,归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全文的概貌。

综上所述,要重视学生英语阅读学习能力的培养,增强阅读的成功体验,帮助学生及时总结经验,开发和增强学生的自信心,增加学生对自身价值和能力的认识,从而激发学生更大的学习兴趣。

【参考文献】

[1]Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching.外语教学与研究出版社.

[2]Cunningsworth Allan.Choose your Coursebook.

Ellis, Rod. The Study of Second Language acquisition.上海外语教育出版社.

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[4]T. H. Teaching Comprehension, 1990