如何在阅读教学中落实教学民主思想

周惠成

语文阅读教学的方法和策略是影响到教学质量的关键问题。但是，由于长期以来受应试教育的影响，当前中小学的语文阅读普遍存在着以下几个问题：

第一，从教师的角度看，普遍存在着不适应课改要求的情况。按照课改要求，培养学生的自主学习、探究学习和合作学习的精神是课堂教学的基本要求。但是对于如何达到这个目标，很多语文教师非常迷茫。

第二，从教材使用情况下，普遍存在着迷信教材，迷信教参的情况，教师不敢越雷池半步。

第三，从教学策略看，教师从过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，但什么该问，什么不该问。教师没有深究。所以，从表面看，课堂是热闹了，但学生还是没有成为学习的主人，他们仍然是被动的学习者。

以上几种情况，是目前中小学语文教学迫切解决的问题。笔者认为，问题存在的根本原因是教师缺乏民主教学思想。因此，在语文阅读教学中倡导民主思想成为解决困境的有效手段。如何在语文阅读教学过程中做到民主呢?笔者认为，可以采取以下方法。

一、树立平等的教学理念

平等，应该包括平等地对待每一个学生及师生之间关系的平等两方面的内容。在阅读教学过程中，教师对善于思考、勇于思考、积极提问的学生应该一视同仁地看待，给他们一样的回答问题的机会，不要只照顾平时成绩好的同学。同时，教师自己应当适当降低自己的位置，把传统的“指挥”学生变成“引导”学生，相信学生是解决问题的“助手”，这样才有可能使学生都参与到教学活动中，让他们的阅读兴趣随着参与活动机会的增多而不断提高。譬如，笔者在教学冰心的《忆读书》一文时，让学生思考：冰心介绍自己读了哪些书?什么时候读的?读书有哪些好处?学生马上在课文中作标记，很快就举起手了。我首先提问了手举得最高的学生，待学生回答完毕后，先由同学们评价，正确的全班报以祝贺的掌声，不正确的老师给以指正，也给该学生报以鼓励的掌声，然后再把同样的机会送给其他的同学，大大提高了学生们阅读的兴趣。

二、尊重学生的学习习惯和思维方式

语文教育大师李镇西曾说：“民主的核心是对人的尊重。”钱梦龙先生也说：“民主教育仍然意味着‘尊重——尊重学生的人格、情感、思想、个性、差异、人权、创造力。”由于家庭背景、文化积累、个性等方面的差异，不同学生在学习习惯和思维方式等方面有很大不同，他们在感悟课文、解读课文及表达方式方面也有很大的差别。因此，在阅读教学中，我们必须尊重学生对课文的感悟和他们对某一个问题的观点，要注意创设让学生自由发言的氛围，保证他们畅所欲言。如果他们的意见得到认同，我们就给予充分的肯定，如果有偏差，可以引导他们再深入讨论。笔者在讲授朱自清的散文《春》时，曾要求学生给“春花图”配上能反映其特征的诗句。生1说“乱花渐欲迷人眼”，生2抢着说“红杏枝头春意闹”，生3说“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，生4说“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这时，马上有个同学站起来说“不对，我读过这首诗，这句是写雪景的”，霎时，教室一片静寂。于是，我笑着对同学们说“你们同意这种说法吗?”学生七嘴八舌地议论开了，一分钟也没个定论。笔者择机说道“同学们都很有才，能为课文配上那么好的诗词佳句，但是，‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开是一句咏雪名句，不是写春花，请同学们课后查找这句诗的出处，好吗?”这样，学生的话语权都得到了尊重，更有利于培养他们自觉钻研的兴趣和意志、毅力。

三、发展学生追求“自由”的个性

由于传统的“师道尊严”思想的影响，我国中小学生对书本、教师、专家的盲从和依赖的状况十分普遍，独立、自由思考的学习个性没有得到应有的重视。万里同志曾说：“我们陈腐的教育和教学方法，可以说是一种封闭型的教育思想和教学方法。教育的内容是固定的、僵化的，教育的任务就是灌输这些内容，不能稍加发挥，不能问个为什么，更不能怀疑，考试按固定的内容和格式照答就行，把学生引导到追求高分上去。这种教育思想和教育方法培养出来的人才，只能是‘唯书、‘唯上，必然缺乏创造性和进取精神。”学生学习的最终目的是发展和创造。所以，教师要鼓励学生有创造性地阅读，不迷信书本，不迷信教师，不迷信权威。引导学生在阅读过程中细读文本、体验作者感情的基础上追求自己独特的体验，自由自在地解读作品。笔者在阅读教学中，常常要求学生找出“我最喜欢的句子”、“我最欣赏的人物”，并能说出你“喜欢”“欣赏”的原因，通过对学生“自由权”的意识培养，最终把学生培养成为具有质疑精神和探索精神的阅读者。

以上几点，笔者认为是有利于提高阅读教学质量的。因为这样做，实质上是在教学中尊重“人”。而对人的尊重，才有利于人的潜能的充分发挥。因此，尊重学生，以生为本，是我们摆脱目前语文阅读教学困境的根本出路。

(责编李新海)