新课标下的农村中学美术教育

周万宏

一、农村中学美术教育现状

新课改实施的今天,素质教育虽以深入到各个学科领域,但占教育区域份额较大的农村中学,美术教育状况依然不容乐观。有不少中学对美术课还不是很重视,也有比较多的美术老师不是专业美术教师,对教材并不能够吃透,对许多美术知识也不是很了解。虽然新教改议案中要求美术教育应该以素质教育为主,注重中学生的素质能力培养,但在具体教学中还是没有得到贯彻,还是有很多美术教师用传统的教学模式上课,让学生模仿老师按部就班地画,不注重引导学生思考和培养学生学习能力,也不能够通过美术教学来提高学生的鉴赏能力。老师教什么学生就学什么,教与学之间缺少互动性,这样的教学方式割裂了美术与其他学科的关系,根本就不适应现代美术教育中提出的全面培养学生素质的宗旨,这是和我国教育改革方针不一致的地方。在农村,这样的矛盾就更加突出了:缺少真正的专业老师,教具不丰富,教学环境恶劣、简单,很难按照新课程标准来授课。而农村中学生占的比例相对比较大,这个问题就显得尤为突出了。用什么样的方式来应对农村美术教改,是一个很严峻的问题。在城市里可以贯彻用美术提高鉴赏力的精神,在农村就很困难了,没有电脑和多媒体等设施,观赏历代优秀美术作品就显得非常困难。在农村本来经费就很紧张,用于美术方面的经费就更少,因为长期以来的观念,对升学率的片面追求导致经费划拨偏向其他应试科目,艺术投入就很少了。此外,又没有其他方式可以筹到经费,所以要添置美术鉴赏资料是不太可能的事情、新教改中提到的提高美术鉴赏能力的要求在农村难以得到实现。如何解决这个问题,值得深思。除了这些,还有一些隐性的压力影响我们的美术教改。在教改实施一段时间后,有很多老师感觉压力非常大,很难适应新的教育模式,特别是中年以上的老师感觉更加明显。新美术课程标准要求用课程整合,课堂知识面更加广泛,整合内容增多,还要做教具、课程设计、收集资料等方面的准备,一堂课的工作量比以前增加了很多,完全按照新课标上课难做到。有些学校老师身体已经出现了亚健康状态和教育忧郁症。现代教育观念日新月异,不断出现新的教育观念,是按照新的教育观念来改革,还是用自己的习惯的老套的教育方法?这样的问题也在困扰着美术教师。新教改议案和老师学生之间的磨合还需要一段时间。

二、农村中学美术教育空间拓展

美术和其他学科之间互相建构,美术可以开发学生的智力,也可以作为一种学习的手段和方法。通过美术中的堆、剪、贴、粘等方法,建立三维空间概念,在学习中慢慢培养学生的想象力理性思维和逻辑思维能力。自然中本来就存在美的规律,现在的培养目标中就有感觉自然这一章节。国外非常重视美术教育,特别重视用音乐、美术、表演等方式引导少儿学习,在美国有的学校甚至就直接开办特色学校,让中学生在轻松、自由的环境和心态下开发各方面智力,用艺术的方法引导学生学习其他学科,在不知不觉中接受信息。在西方有很多艺术家就是科学家,艺术与科学间不是相互排斥割裂的,而是相互影响,相互促进的。达芬奇、丢勒就既是画家也是科学家。艺术也并不是散漫的,而是严谨的,可以帮助构建空间思维能力和逻辑推理能力。这种能力的构建在中学生时期比较重要。作为教育机构的学校更为重要的是,应该引导和教会中学生如何开展思维,开阔自己的思维模式。好学生的标准也并非只是会学语文、数学等应试能力强的科目,更加重要的是具有创造力。我国在西周就有礼、乐、射、御、书、数六艺的教育,孔子非常重视艺术教育,提出“兴于诗,立于礼,成于乐”,暗含了一切教育起于艺术(诗境)的观念。艺术教育是以艺术为媒介的,以直观感觉、视觉、触觉等作为手段,以感心动情作为目的的教育活动。艺术教育更为注重的是人的潜心教育,可以通过版画、雕塑、贴纸等手段来实现。以点、线、面的构成形式,以有次序的和无次序的线、点,有形状的和没有形状的面,都是可以形成韵律感的。特别是中学生画画总是无意识的,没有绘画经验,完全是靠自己的感觉。形式感觉是要靠培养的,在学校里可以通过版画来培养孩子的动工感、线与线之间的协调感,通过寻找点、线、面之间的韵律来达到视觉上的平衡。在无序中寻找合乎美的规范,这点是不容易的。不管是绘图还是动工都需要好的审美观,只有合符规律的点、线、面才会有美感。我们可以通过事物的形状、色彩等形式,感觉事物的特征面貌。美育可以有助于人的感觉能力的提高以及对客观事物的认识。观察是有目的,有计划的思维活动,在美术教学活动中,可以通过对自然的仔细观察提高观察力,通过美育提高对图象、色彩、韵律的识别和形象记忆能力。还可以通过这些提高创造力,以形象思维的方式提高记忆力,突破传统教育的模式,建立共同建构的课程。

三、新课标下农村中学美术课改革

农村可以利用现有的条件设计课程,不一定要像城市的美术一样开设美术课。新课标强调欣赏、感觉、认知、再现、想象、展现、表达几个方面。在资料有限的条件下,优秀作品欣赏方面就比较难以满足,但是可以带学生到自然中去写生,并且在自然中认知自然生物,可以和自然课联系在一起,在感性的认知中记忆自然生物的特征和自然习性。通过在自然中的学习,可以增强学生的观察力,还可以通过观察让学生把他们的观察结果叙述出来,提高学生的表达能力。在农村,教育硬件设施不是很完备,有很多条件不是很理想,那么在建立共同建构课程时,可以偏重于游戏、自然欣赏、雕塑这样的课程。象征性游戏可以拓展中学生的想象力和创造思维空间。在新教改实施的过程中农村的难度比较大,因为在农村的美术教师有很多是非专业的,还有就是对于新教改的精神也不能够完全理解。在农村美术教改的关键还是老师,老师要能够理解教改精神,根据自己的条件状况来制定适合自己范围的教学方案,在现有的条件下进行教学改革,制定一套适合自己的教学体系,充分利用现有的资源和自然条件开展教学活动,开展特色教学。用自然风景诱发学生的想象和审美能力,通过自然特色有针对性地进行教学活动。通过对自然的观察,掌握自然界一些合符自然的美的规律,并且对此进行由眼及心的描绘,加强心、手之间的配合,达到对自然美的认识。在课程设计上可以加大泥塑的课程分量,通过泥塑活动增强动手能力,构建三维概念,搭建起立体的空间和理性思维的模式。在游戏的过程中尽量不拘泥千形式,使学生得到充分满足,发泄情绪,结合自然场景设计一些游戏,使孩子在游戏中获取知识,展开自己的想象。教育目的和传统的教育思维完全不同,甚至可以在此环节增强中学生的自主能力,让他们做主,老师只是作为课程设计者,并不主导整个课程,而只是在课程中起引导作用,让学生自己展开课程,在课程中老师应充分考虑到教学过程中将会出现的各种各样的情况,对学生的心理加以引导,成熟程度不同,采取的教育方式就应该不同,这点对于老师来说是十分重要的。特别是新教改提出的重视素质教育中能力的培养,不像过去美术教改中重视技能的传授,不注重各方面能力的培养,因为现代中学生美术教育,教学手段越来越丰富,教育观念也在更新。更加应该开拓自己的视野,运用先进的教育理念来贯彻现代美术教育精神,使我们农村中学美术教育按照新教改的方针因地制宜的实施下去。