我国职教人才培养体系的宏观生态规划策略

闫智勇　毋丹丹

21世纪以来,我国职业教育为经济结构调整和社会发展做出了积极贡献,但是由于职业教育生态系统自身分化不充分,人才培养体系结构不合理,制约了职业教育目标功能的有效发挥。因此,本文拟运用系统生态学的相关理论对我国职业教育人才培养体系进行宏观规划。

职业教育生态系统的目标功能

系统是由多个部分、按照特定方式结合起来的不断演化发展的整体,它在与其他事物和环境的相互关系中体现自己的属性、功能和价值。可见,系统具有整体性、稳定性、结构性、目的性以及行为特征等性态。职业教育作为一种系统,符合系统的一般性态,但职业教育属于一种社会系统,具有其独特性。

根据现代系统学、生态系统学和教育生态学的观点,可以将职教生态系统描述为:职业教育生态系统(以下简称职教生态系统)是在一定时间和空间内,由职业教育与其环境组成的一个整体,各组成要素间借助人员(职业教育领域中的教师、学生和行政人员等)流动、能量流动、物质循环、信息传递和价值流动而相互联系、相互制约,并具有自调节功能的社会—经济—自然复合体;它以培养具有一定职业技能和职业道德的人才为目的,是人工可控制的、非线性多因子的复杂生态系统。在我国,当代职业教育包括职业教育、技术教育、职业培训三个层面或范畴。本文主要探讨学校形态的职业教育,涉及职业教育与普通教育之间的一些关系。

职教生态系统的存在是社会的需要,有明确的功能和公益服务性能,我国政府详细描述为四个目标功能:(1)为我国走新型工业化道路、调整经济结构和转变增长方式服务;(2)为农村劳动力转移服务;(3)为建设社会主义新农村服务;(4)为提高劳动者素质,特别是职业能力服务。以上四个功能紧紧围绕着我国的产业结构调整、升级和社会经济建设,并兼顾了劳动者的个人发展。

职业教育系统人才培养体系现状简析

职教生态系统的目标功能,最终需要通过建立合适的人才培养体系来实现。但是,当前我国的职教系统的人才培养体系不够健全,对实现系统的目标功能形成了阻碍。另外,有学者认为,通常教育体系必须包括规模、结构、质量、效益四个基本要素。就结构而言,包括专业结构、类别结构、层次结构、体制结构等。虽然就目前来看,我国的职业教育已经颇具规模,但是整个职业教育的人才培养体系还不能说完全建立起来,而且距离政府要求的现代职业教育体系也相差甚远。因此,本文主要从人才培养体系的类别结构和层次结构两方面来分析。

从生态学的原理来看,职教生态系统的人才培养体系的问题可以归结为系统的分化问题,集中表现在其人才培养体系在层次和类型两方面的分化不充分。

(一)职教人才培养体系相对封闭,缺乏生态系统的开放性

任何一个生态系统都是开放的,不断有物质和能量的输入和输出,否则将会灭亡。当前,我国各个层次的职业教育,基本上都是直接招收从不同层次的普通教育分流出来的学生,学生毕业后直接进入劳动市场,几乎没有逐级衔接升学和继续深造的可能。同时,职教和普教之间缺乏沟通和衔接,表现在两个系统毕业生的学历证书和职业资格证书无法进行等值换算,两个系统间教师的认证体系、准入制度不完善,以及课程体系和培养目标之间相互独立等方面,这些都造成职教、普教系统之间和两个系统内部各主体因子、教育资源等无法自由流动或自由发展。

(二)职教人才培养体系层次结构的完整性欠缺,衔接功能薄弱

根据系统学、生态系统学理论,一个系统得以确立,是由系统结构的整体性决定的,而且系统的各层次之间必定是既有区别又有相互联系的。当前,职业教育人才培养体系结构的整体性明显欠缺,尚未形成具有本科以上阶段的完善的培养体系。从生态系统学的观点来看,我国职业教育系统还没有形成顶级群落结构,还有继续发展和完善的巨大空间。当前,我国职业教育人才培养的层次分化速度缓慢,层次分化不够丰富,层次间的衔接功能薄弱,体系的完整性欠缺,都会影响职教生态系统与社会环境的生态平衡,阻滞了职业教育系统自身的健康发展。

(三)教育职业种类单一,人才类型不够丰富

根据MacArthur和Elton的学说,生物多样性有利于生态系统的稳定性;而且,越来越多的研究表明,某一营养级物种多样性越高,该营养级的生产力也越大,其群落功能也越能有效发挥。我国生产力水平参差不齐,社会经济发展不均衡,经济成分复杂,职业种类繁杂,确实需要多类型、多层次的人才。近年来,“订单式”和“以市场为导向”、“以就业为导向”的理念有所树立,而且我国职业教育人才的总供给数量较大,可是仍然出现了“技工荒”,尤其是高级技工。对此现象的一个合理解释就是,我国职业教育的种类还不够丰富,只能培养一些与用人单位比较接近的人才来临时应急,有明显脱离职业的倾向,严重影响了职业教育功能的高效发挥。

职教系统人才培养体系的宏观生态规划策略

系统生态学把系统分析的方法运用于生态学,这是用一种整体的形式体系化的研究方法来研究生态学问题。将它作为我国职业教育人才培养体系的宏观规划工具,具有一定的优越性。

(一)分析人才培养体系的生态因子,找出关键因子

系统功能的发挥不仅与环境、形势有关,而且与它自身所处的阶段以及运行的时机有关,所有这些都可以认为是系统的因子。

与自然生态系统类似,职教生态系统中的主要关系也是有机体和环境之间的关系,具体来说,就是职业教育主体和职业教育环境的关系。这样,就可以将它们分成两大类:环境因子和主体因子。从系统的涨落理论可知,职业教育生态系统的生态因子,有些是普通因子(一般因子),有些是关键因子(特殊因子或主导因子),它们之间的区别是相对的。系统结构的改变,是由涨落引起的,而引起涨落的因子多数情况下实际上就是关键因子。在不同的时空条件下,引发涨落的关键因子是不同的。在某种程度上,职业教育人才培养体系是对社会经济环境需求变化的客观反映。就我国目前的职教系统人才培养的问题来看,社会性因子,如产业结构、技术结构、职业结构、就业结构、工作组织形式、劳动力市场需求变化、教育结构以及职业教育政策等,是职业教育人才培养体系较为关键的因子。分析关键因子的目的是为整体的宏观战略规划做准备。

(二)以功能方法为导向优化职业教育人才培养体系

结构方法和功能方法各有优劣。结构方法是对系统的横断面静态的掌握;功能方法是研究系统的行为方式,也就是系统活动的过程、能力、作用等方面,它不是对系统自身组织(元素、结构、层次)的考察,而是对系统外部联系的研究,因而是一种动态的、纵向的研究方法。从功能规划的角度出发来确定结构,更加便于优化系统结构,既可以加快职业教育的稳步发展,还能节约教育资源的投入,提高职业教育的产出投入比;既能保证经济全球化引发的频繁的人才流动,又能满足人才全面发展的需要。因此,就目前的教育资源投入状况来看,要快速实现职业教育的目标功能,使用功能方法进行职教生态系统人才培养体系的规划更加切实可行。

(三)从生态系统的整体性规划职业教育人才培养体系

职教生态系统是一个复杂的系统,其发展极具模糊性、混沌性和不确定性。对人才培养体系的战略规划必须运用系统方法,积极研究多年来国内、国际的有关数据,发现其中的统计规律,对这个非线性系统进行必要的线性归因,把握诸类关键社会因子的发展趋势,大胆预测和规划未来的职业教育人才培养体系,及时建设和调整职业教育政策,以便适时引导人们对职业教育的价值观,指导教育资源的合理配置,有效发挥职业教育的人才培养功能。比如,对世界经济的发展动向和工艺技术的发展趋势、国内人才需求做出科学判断,加强人才培养预测理论研究,进行适当的动态规划。

另外,中国幅员辽阔、人口众多、生产力发展极不平衡,面对当今突飞猛进的国际经济环境、风云变幻的政治环境,我国职业教育如何在全球化的浪潮中健康发展,是一个关系到国计民生的重大问题。因此,对于职业教育人才培养体系中的种种问题,不能仅仅用各个击破、零敲碎打式的解决局部问题的战术策略,更要从系统整体的宏观角度出发,进行全局性的动态的战略规划。

(四)建立动态的人才培养体系生态规划模型

根据生态系统的开放性、整体性原理,结合上述分析和规划战略的思路,结合其他学者的研究成果,可以试着提出以下理想的职教生态规划模型:

模型说明:任何一个由类型线和层次线构成的封闭方块,均代表一定的层次和类型之间为衔接或沟通而补修的课程。图中的箭头仅仅是举例说明,并未尽列。箭头有特定的含义:垂直箭头代表层次间的衔接;水平箭头代表类型间的沟通;斜箭头代表层次和类型之间的衔接和沟通。箭头的方向表示需要学习者进入的层次或类型:水平箭头可以是双向的;垂直箭头和斜线箭头只能由低到高。箭头的长度代表了一定的过渡课程的数量,但是任何长度的水平箭头,仅仅是两个类型间的过渡课程。

为了凸显模型的精髓,本模型根据有关文献进行了以下处理:(1)将我国的教育系统简化为职业教育和普通教育两大类;(2)虽然对人才有多种多样的分类方法,但本文采用我国学者杨金土、吕鑫祥等人提出的社会人才四分法,即按生产或工作活动的过程和目的把人才分为学术型、工程型、技术型、技能型四种类型。一般可以认为,前两种类型的人才主要由普通教育系统培养,后两种类型的人才主要由职业教育系统培养。

该模型的目标是:实现横纵交错的职业教育体系,但必须有政策和制度上的保障。

通过上述分析可以看出,人才培养体系的分化问题是约束职业教育系统人才培养功能有效发挥的重大问题,而从目标功能出发优化结构是最重要的规划策略。其目的就是按照可持续发展的生态系统观,最终建立以功能为导向,横向耦合、纵向闭合,职教与普教互相沟通、互相渗透、取长补短、快捷变通的立体化、柔性化的现代职教生态人才培养体系结构,确实实现以人为主体的劳作环境、物质生产环境及社会文化环境间关系的协调和科学发展。

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作者简介:

闫智勇(1973—),男,山西阳泉人,重庆师范大学教育学院2007级硕士研究生,研究方向为教育管理及政策法学。

毋丹丹(1985—),女,山西晋城人,重庆师范大学教育学院2007级硕士研究生,研究方向为教育管理及政策法学。