浅谈数学作业的批改

沈友志

数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。在此,仅谈谈我在批改数学作业方面的一点体会。

一、符号多样化,调动学生的积极性

长期以来,数学教师习惯于用“√”“×”两种符号来批改作业,这样不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此,我把批改作业的符号多样化。比如:用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到,并做得完美无缺,无懈可击;用“△”来表示学生在解题思路上的正确,但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题,用“*”指出学生在读题上没有读懂的地方;用“?”来表示学生在计算中的失误。做到了这些,才能提高学生学习的积极性,增强批改作业对错误的指示性。

二、等级分项化,充分肯定学生的各方面优点

单纯利用“优”“良”“合格”“不合格”几个等级评价学生绩效是远远不够的。我采取分项评价的批改策略给学生作业一个公证、客观、全面的评价。我用“A”代表“双基”评价,主要看解题过程中,依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”代表书面评价,主要看所用文字、符号(包括标点符号)、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”代表创新评价,主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷,具有独创性,有无超额完成作业的情况。教师在评价作业时就应该是从A、B、C三项来分开打等级,当然相同的等级也可以合并,如学生作业的最高评价就可以是“ABC优”。

三、让评语走上学生的数学作业本

教师要充分的利用批改数学作业的机会和学生沟通,在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语,以激发学生的情感,开拓学生的思维,培养学生良好的学习品质。

1.评语点拨,引导纠错。在批改数学作业时,当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误,教师要就地给予评语,一语道破存在的问题,这种评语可帮助学生知道为什么错、怎么改正,达到巩固提高的目的。经常运用这种方法批阅作业,有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。

2.评语启发,拓宽思路。批改数学作业时,教师不仅要留意学生解题的正误,而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的浪花,启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。例如,有多种解法的题而学生只采用了一种方法,对此,教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法”,这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性。激发学生敢于创新的意识,从而培养学生的自主创新能力。

3.评语激励,增强自信心。教师在批改作业时,在作业最后更应写上客观的激励性评语,以激发学生奋进。例如:字写得好,作业正确率高,解题最有创意的作业,打上“你好棒!”等。

当然,评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性,这样才能收到良好的教学效果。

作者单位:湖北省孝昌县丰山镇中学数学组