抓细节提升学校等

王 军

2001年我到南京市第十三中学任校长，面对这样的一所城市学校，该如何提升学校的办学水平呢?我每天都带着这个问题来到学校观察琢磨。

一天，我在全校师生大会上郑重其事地说：从下周一早自习开始，我们要抓“一进校就读书”。

话音刚落，一片哗然，“这是什么意思，难道我们进校没有读书吗?”

“学校大事、小事千千万，偏偏抓这个鸡毛蒜皮不着边际的事干什么?”

“新来的校长怎么大事不抓抓小事?”

听着大家的议论，看着大家疑惑不信任、甚至挑衅的目光，我笑了笑说，“我通过这一段时间的观察，发现每天早晨7:30之前到校的同学没有一个人读书，我问同学们为什么不读书，他们反而用奇怪的目光看着我说，没有到7:30呀!并且反问我说，学校不是规定7:30早自习吗?”

“俗话说，一年之计在于春，一天之计在于晨，早晨是读书的好时光，作为一个学生，既然来到学校，尽管还没有到学校规定的早自习时间，但是就应该坐在教室里安心读书，我们不提倡抓紧一切时间读书，但我们倡导抓紧一切读书的时间。早晨是读书时光，为什么‘进校不读书呢?”

我讲到这儿，再停下来看看大家，有人低下了头，有人也开始思索起来。

我又接着说：“一进校就读书，其实还不仅是个时间问题，本质上还是一个习惯培养问题。一个人要做到该休息就好好休息，该玩时就痛痛快快地玩，该学习、该工作时就抓紧一切时间全身心地投入进去，好好学习，好好工作，这就是好习惯，凡事拖拖拉拉，漫不经心，该抓紧的时间不抓紧，这种坏习惯一旦养成，就会影响一个人终身发展。因此，‘一进校就读书实际上就是要养成早晨该读书时就要抓紧时间好好读书的良好习惯。”

把道理讲清以后，我就如何抓好“一进校就读书”的每一个细节又作了比较详细的安排，会议结束了，大家似乎感到一切是那么的熟悉，一切又是那么的新鲜和陌生。

经过将近一个学期的努力和每天的督促检查，“一进校就读书”逐渐成为习惯，学校在显眼处也竖起了“习惯决定成败”的牌子，既是警示教育，也是学校的教育教学理念。

从这件事，大家深刻地认识到细节管理的重要性。在此基础上，我提出了“精细化管理，有效性教学”的管理理念，进行了一系列改革，这些都被大家迅速接受，形成共识，转化成力量。大家在许多环节上，创造性地开展细化工作，迅速提高了学校办学成效和工作质量，提升了学校品位。这几年，学校教学质量越来越高，办学声誉越来越好，人们说：“十三中是杀出来的一匹黑马。”

这一匹黑马，其实就是从“一进校就读书”杀出来的，就是从细节管理中杀出来的。现在，我校“精细化管理，有效性教学”的管理理念，在省内外均产生了较大影响，被不少学校接受和效仿。

王军与“十三中现象”

王铁军

近些年来，“十三中现象”得到教育界以至全社会的关注，成为玄武区教育的窗口和标杆，成为南京教育一道亮丽的风景线。“十三中现象”的出现，其重要原因就是有一位有思想、有信念、有作为、敢为人先、追求卓越的专家型校长。有什么样的校长，就有什么样的学校；有什么样的校长，就有什么样的教师和学生。一位好校长带领一批好教师，就能办出一所好学校。学校之间的差距，实质上反映了校长的素质和水平的差距。陶行知先生早就说过，校长是学校的灵魂，评价一所学校首先要评价学校的校长。这是很有道理的，“十三中现象”充分说明了这一点。

成功校长是有理想、有理念的校长。王军校长所秉承坚守的办学理想就是“管理就是解放人”。这是对学校教育、学校管理的本质和精髓的深刻的认识和把握。现代管理理论认为，管理不是“管”人，不是限制人、控制人、约束人，而是信任人、关心人，是发展人、提升人。开发人的潜能，激励人的发展，实现人的价值，是学校管理的最高境界。有学者说，高明的管理者要给人以希望。王军就是给教师、给学生以希望的校长。他认为，学校管理要让师生获得更大的自由。在这一理念引领下，学校管理者就要“唤醒”人，千方百计地去激发与调动师生员工的积极性、主动性和创造性。在这一理念引领下，十三中打造了优秀教师团队，形成了团结一致的教师共同体，使广大教师在教育教学工作中实现了人生的价值。“管理就是解放人”，也体现了一种教育民主、管理民主的境界。要“坚持公开、公平、公正的原则，让每个人都享受到同样的待遇，获得同等的机会，受到同样的鼓励和支持”，“让每个人都有前进的方向和目标，精神上得到解放，潜能得到释放”，从而实现“人的自我解放”。今天，解读“十三中现象”，其成功的秘诀就在于，该校教职工有了一种归属感，有了一种精神动力，有了共同的追求，潜能得到开发，形成“心往一处想，劲往一处使”的良性循环的氛围。苏霍姆林斯基说过，“学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”。王军校长正是坚持并践行思想的领导，创造了引人瞩目的教育业绩。

成功校长是自觉地探索、遵循教育规律的校长，是自觉地引领学校教育教学工作的校长。温家宝总理提出“教育家办学”的思想。教育家办学，其内涵是让懂教育的人办教育，按教育规律办学，按教育规律管学。学校教育工作的基本规律就是以教学为主，以教学为中心。这是由学校教育的性质、特点及功能所决定的。遵循这一规律，学校工作就能顺利、健康地发展：违背这一规律，学校工作就会受到挫折，会带来不可弥补的损失。因此，成功校长必定是清醒的课程与教学工作的领导者，是自觉的课程改革、教学改革带头人。在十三中，一把手校长指挥教学，分管校长坐镇教学，支部书记保证教学，其他校长服务教学，教学工作真正成为学校的中心工作。王军校长真正成为教学改革的引领者。他率先垂范，身体力行，把教学工作放在重要位置，深入课堂，下沉教研组，和教师一道研究、探讨课堂教学中的问题：他作为语文特级教师。坚持以改革促发展，带领教师进行课堂教学模式改革；他带头开展课堂教学研究工作，发表多篇语文教学的研究文章。日前笔者参加该校“如何组织学生自主学习——五严背景下学校发展策略”的论坛活动。王军校长做了“自主学习的认识与操作”的主题发言。他认为，自主学习不仅仅是一种学习方式，更不能把它只看成是一种操作层面的具体做法，自主学习是先进的教育思想，是减轻师生负担、提高学习效率、保证学习质量的必然选择。是促进孩子健康成长、可持续发展的必由之路。这一认识，既是对传统“满堂灌”教学模式的反思，又是对教学规律、对学生学习规律、对教学改革的一种深层次的认识和把握。王军校长不愧为课程改革、教学改革的弄潮儿，不愧为学校课程改革、教学改革的领导者。

王军的成长故事，还向我们展示了一位名校长不唯书、不唯上、不懈进取、执着追求，勇于走自己的路的人生轨迹。成功校长共同的特点是，坚持自己发展自己，主动发展自己。外因是条件，内因是根据。一个人的成长。环境、机遇等外部条件固然重要，但是主动发展、自我发展却是根本动因。成长的关键因素是自身内部矛盾运动、自身努力。主动性、能动性是其他任何组织和个人都不能替代的。外部因素为校长成长与发展提供了可能性或条件性因素，要使这种可能性因素转换为现实性因素，还需要主体自身努力。一些名校长说，自己发展自己，自己成就自己，自己完善自己。这是很有道理的。王军校长的成长与成功，同样是这样。他从教四十多年，校长生涯就有二十年，先后任职四所学校的领导工作。无论在哪所学校，他始终如一坚守自己的教育信念与教育理想，全身心地投入，锐意地改革，不懈地实践与探索，认定目标走自己的路，逐步形成自己独树一帜的办学思想和教育理念，取得了突出的教育业绩，得到社会的认可和赞誉。

(作者系江苏省教育科学研究院教授)