浅谈“进校”应如何搞好中小学教师师德修养培训

韩瑞华

【摘    要】“师德修养”对教师而言十分重要，它是教师能否承担“教书育人”教学任务的关键，属于“进校”培训的重点。接下来，我们就借由教育发展入手进行深入，借助新课程改革进行深化，对“进校”如何搞好中小学教师师德修养培训的问题进行谈论。

【关键词】“进校”  中小学教师  师德修养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.140

随着教育的不断发展，“进校”（全称教师进修学校）也处于不断发展之中，其培训内容、方法和模式正在不断地走向完善。当前，我们所处的新时代带来了教育发展的新形势，新课程改革正处于不断深化的关键时期，故“进校”培训内容更新和培训形势创新已成为必然。接下来，我们就围绕“培训内容的不断更新、培训方法的不断改进、培训模式的不断创新”这三个方面，对“进校”应如何搞好中小学教师师德修养培训的问题进行深入。

一、紧扣教育发展，针对性更新中小学教师师德修养培训内容

“与时俱进”应是“进校”培训内容确定的关键，不同时期的教育发展呈现出不同的状态，而教师所表现出来的需求也就不尽相同，故培训内容也应该是不同的。“进校”作为对教师进行培训的职能单位，务必要将基层调研摆到足够重要的位置，通过实地走访、座谈会、问卷调查等多种形式来对基层教师进行深入，全面了解基层教师在师德修养方法的发展需求，真正实现培训为教育发展服务的工作目标，使教师获得更好成长，令学校获得更好发展。在调研结果得以深入分析的基础上，“进校”才可以弄清楚教师师德修养发展过程中的各种问题，对培训课程进行针对性调整以完成培训内容的合理整合，为后续培训工作的顺利进行提供保障。

就实际而言，“进校”要将深入基层的时间安排在每年的年初，通过广泛走访、专题座谈、问卷调研等方式来对中小学校及中小学校的教师进行全面了解，从急需解决的问题入手来对教师的共性需求进行分析，然后结合上级主管部门提出的培训要求，有针对性地进行本年度培训计划制定和方案的设计。例如，“进校”在基层调研中会发现，中小学的新招聘教师是问题多发群体之一，其虽然有学历高、工作干劲足、学习能力强的明显优势，但是他们尚不具备足以支撑发挥全部优势的师德修养，对于自身的认识尚处于片面、浅显、局限的层面之上，而“进校”有必要对如何进行中小学教师师德修养培训的问题进行深入，在培训课程中设计师德修养及相关培训内容。

二、围绕新课程改革深化，针对性改进中小学教师师德修养培训方法

“进校”工作主要是为奋斗在一线的教师而开展的，即教师是接受培训的主体。我们若要想更为直接地、明显地、有效地提高师德修养培训质量，切实有效地做到让教师有所获、有所得，“进校”就必须要对培训方法改进的问题进行深入思考，以充分调动教师参与积极性为目的来对培训方法进行针对性改进。“进校”在对相关培训活动进行设计的时候，务必要将参训教师的主体地位予以突出，通过互动交流的方式来确保教师能够充满热情地参与到培训之中。

就实际而言，“进校”不能否定中小学教师在新课程改革中起到积极作用的事实，从教师现有教学经验出发来对师德修养培训的问题进行思考，确保奋斗在一线的教师能够带着疑问或问题走入“进校”的培训课堂之中，以自身教学经验为基础来认清自己。例如，“进校”要尽量避免采用“说教式”教学，而是要多采用“参与式”、“案例式”、“探究式”等方法，帮助中小学教师建立起已有经验与培训所学内容之间的广泛联系，促使中小学教师更好地与他人进行合作交流，确保中小学教师在持续的反思中更透彻去对培训内容进行理解。此时，“进校”才能找准中小学教师师德修养培训的切入点，努力围绕新课程改革来促使参训教师的思维得以产生碰撞，让参训教师在思维碰撞中感受到心灵的震撼，从而围绕新课程改革来实现相关培训方法的针对性改进。

三、抓住培训原则，针对性创新中小学教师师德修养培训模式

长期以来，“进校”采用的培训模式都比较单调，或采用讲授式教学，或安排相应的专题报告，或直接进行主题系列教育。就是将奋斗在一线的教师、学校中层及以上领导，按一定的规则进行分班学习，邀请专家、学者、行业精英来“搞讲座、作报告、上大课”，台上讲得是口若悬河，台下听得是昏昏欲睡。这些传统培训模式看起来具有“知识容量大、耗费时间少、可操作性强”等特点，但是培训的效果却无法得到有效保证。随着时代的不断发展，教育也正处于不断发展之中，新课程改革正如火如荼地进行着，而“进校”中小学教师师德修养培训模式探索也势在必行。

近年来，“进校”围绕“如何搞好中小学教师师德修养培训”的问题，以培训“自主性、开放性、发展性”原则为基础，对中小学教师师德修养培训模式进行不断创新，全面实现了“以学员为本”和“以学员发展为本”的培训模式的采用。也就是說，参训教师的主体地位得以突出体现，整个培训开始以确保教师具备良好师德修养为目标，依托互联网技术建立起了“线上+线下”的基本培训模式，实现了“外邀+本土”的培训教师队伍建设，发展了“集中+分散”的灵活培训机制，建立了“观摩+研讨”的完整培训流程。就实际而言，“进校”可以组建一个学习QQ群，把相关的专家、学者、行业精英和参训教师都邀请到群中，让参训教师将实际工作中遇到的问题在线上提出，“进校”方面负责组织相关人员从理论层面给予引导，其他参训教师可以踊跃发言以表达自己的意见、建议或看法，确保参训教师得以在良好的研讨氛围中完成学习，逐渐形成良好的师德修养;“进校”可以借助网络来建设相关的网站，将师德修养培训的相关课程放到网上，让教师可以根据自己的时间来对学习进行灵活安排，等等。此时，“进校”才能找对进行中小学教师师德修养培训的着力点，严格遵循培训相关原则来对中小学教师师德修养培训模式进行创新，确保中小学教师能够在培训中形成良好的师德修养。

总之，“进校”应抓好日常培训的各个环节，从教师自身发展和学校发展进行切入，对培训内容进行不断更新，对培训方法进行不断改进，对培训模式进行不断创新，在积极调动参训教师积极性的同时，努力发挥好专家、学者、行业精英的引领作用，用好极为便利的互联网技术，确保培训效果得以达到或超过预期，最终中小学教师的师德修养才能得以持续提高。

参考文献

[1]吴俊华，郭文.中小学教师师德师风建设探析[J].太原城市职业技术学院学报，2011（6）：98-99.

[2]贺智慧.《中小学教师职业道德规范》新探[J].新校园：学习版，2013（1）：196-196.