自主学习策略与生成策略在多媒体课件中的应用

徐志丹

摘要随着多媒体技术的发展,多媒体课件在教学中的应用,已经成为教学中不可或缺的一部分。在多媒体课件中如果能对教学策略进行合理运用,则能调动学生多感观协同参与,激发学生的学习兴趣,突破教学重难点,有效提高课堂教学质量。本文针对自主学习策略和生成策略在多媒体课件中的如何应用做了深入研究,着重探讨了这两种策略在多媒体课件中应用的原则、应注意的事项等相关内容。

关键词多媒体课件 自主学习策略 生成策略

中图分类号:G434文献标识码:A

有效的教学策略能充分地发挥教学理论的具体化作用,可以使教学活动在合理、有序的氛围中顺利开展。因此,教学策略是教学活动和教学方法的灵魂,教学策略的选择集中地反映了教师设计该课程的教育思想和主张。那么,在设计多媒体课件时,教学策略的选择就显得尤为重要了。本文仅选取自主学习策略和生成策略进行研究,深入探讨了这两种策略在多媒体课件中应用的原则、应该注意的问题等相关内容。

1 自主学习策略在多媒体课件中的应用

自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,完全是学生独立对多媒体课件的学习和使用,充分体现学生的认知主体作用,因此,在课件中采用该教学策略的着眼点是如何帮助学生“学”。

1.1多媒体课件运用自主学习策略的原则

运用自主学习策略设计多媒体课件时,所要遵循的、贯穿始终的一条主线是让学生“自主探索、自主发现”。

1.2多媒体课件运用自主学习策略的应用范围

(1)当关注学生对课件呈现的教学内容的基本概念和原理的提取、应用时,应当选择自主学习策略。

(2)当着重培养学生在发现过程中的思维能力时,应当选择自主学习策略。

(3)当关注学生的探究能力和内在动机的发展时,应当选择自主学习策略。此时,非常有利于培养学生的探索能力和学习兴趣,有利于知识的保持和应用。

1.3多媒体课件中运用自主学习教学策略应注意的事项

如果设计者对自主学习缺乏深入的了解和深刻认识,那么在实践中就有可能出现诸多问题,如:缺乏明确的学习任务,学生在操作多媒体课件时,不知道从何下手,造成学习效率低;缺乏必要的指导,使得学生遇到问题时不能及时解决和得到帮助;自主学习活动花样繁多,对教材内容、学生的特征等缺乏深入的分析,在形式上追求丰富性,虽然运用了多媒体的强大功能,但没有从学生的实际出发,忽略了促进学生自身的意义建构这一根本目的。

因此,在多媒体课件设计中采用自主学习策略时,应该注意以下几个方面:

(1)重视人的设计。要让学生在学习的过程中充分发挥学习的主动性,体现学生的主动与创新精神。设计的重点应放在能够促进学习发展上,而不是活动的形式上。

(2)重视目标明确的意义。设计者在进行教学目标分析的基础上,应选取学生当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程,作为多媒体课件中所要呈现知识的主题,然后再围绕该主题进行意义的建构。此外,还要提供给学生各种机会,使得他们在不同建构情景下应用、实践他们所学的知识。

(3)重视自我反馈的作用。在课件设计中,提供自我反馈的功能,使得学生能根据自己的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,通过自我反馈的实现,使得自己的能力得到提升。

(4)重视教师的指导。在使用多媒体课件时,教师是学习过程的组织者、指导者,教师要帮助并促进学生进行意义建构。在充分考虑体现学生主体作用,用各种多媒体技术手段促进学生主动建构知识意义的同时,不能忽视教师的指导作用。

2 生成策略在多媒体课件中的应用

生成策略具有建构主义理论观点的倾向。生成策略强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对学生学习意义的生成起到帮助者和促进者的作用,但该策略并不要求教师直接向学生传授知识。因此在课件设计时,要利用情境、协作、会话等教学环境的要素,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创新性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2.1多媒体课件中运用生成策略应遵循的原则

(1)强调以学生为中心。这是生成策略的核心概念。因为对于从“以学生为中心”出发和从“以教师为中心”出发这两种观点,出发点不同,得到的设计结果和教学结果也完全不同。

(2)强调情境对意义生成的作用。学生通过在课件中提供丰富并生动的学习情境,能够将自己原有认知结构中的相关经验去“同化”和“顺应”新的知识,从而赋予新知识以某种意义。

(3)强调协作学习对意义生成的重要作用。在网络环境下的多媒体课件中,如果学生之间能够进行有效的协作学习,则学生的学习结果可以被整个学生群体所共享,从而提高对当前所学知识的意义生成质量。

(4)强调利用各种信息资源支持意义生成。为了支持学生主动探索并积极地完成意义建构,在多媒体课件中要为学生提供丰富的信息资源,使得学生可以利用丰富的信息资源完成意义建构。但要注意的是:多媒体课件不是帮助教师传授知识的手段而是学生主动学习、主动探索知识的一种认知工具。

2.2多媒体课件中运用生成策略的步骤

根据以上分析,在多媒体课件设计中运用生成策略的步骤如下:

(1)确定学习主题。通过对整门课程中的各教学单元进行教学目标的分析,确定当前学习内容的主题。

(2)创设必要的情境。创设与主题相关的必要的情境,所创设的情境应尽可能真实,尽可能的贴近现实生活,并在情境中提供有助于学生意义生成的实例,并尽可能的将学生的注意力集中在学习的主题上。

(3)创设相关的信息资源环境。在该环节中,要确定学生学习该主题所需要的信息资源,以及确定每种资源在学习过程中所起到的作用。对于学生应从何处获取相关的信息资源,学生如何获取、如何有效地利用这些资源等问题,教师应对存在困难的学生给予必要的帮助,或者在多媒体课件中设计必要的帮助提示。

(4)设计合理的学习过程。根据所选择的教学方法,应对学生的学习过程进行合理设计。设计时根据不同的教学设计结果,可选择指导生成型设计、协作生成型设计和独立生成型设计三种类型中的一种进行。无论选择哪种设计都要突出“学生的自主学习”这一思想,要提倡学生“自动、自助、自学”。对于不同层次的问题,学习过程的设计应有所不同。例如,理科内容的学习一般有三种水平的问题:一是基础性问题,这是初等水平问题,多为陈述性知识,多用“同化”的学习方式。二是综合性问题,这是中等水平问题,一般属于程序性知识,要运用“同化”或“顺应”的学习方式。学习过程设计要有利于能力培养。三是创新性问题,这是高等水平的问题,多用“顺应”的学习方式。学习过程设计应有利于创新精神和实践能力的培养。

(5)创建协作学习的环境。在自主学习的基础上,还可以利用网络环境开展学生们的多向交流活动,通过协作交流,学生们可以进一步挖掘所学主题的内涵,促进知识意义的生成。创建协作学习环境应注意以下几点:①设立能引起学生兴趣并可能进行讨论的初始问题;②教师要引导学生将讨论引向深入,并逐步生成后继讨论问题;③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上,引导学生“学会做什么”,教会学生做的方法,而不是代替学生思维直接告诉他们“应该做什么”。

(6)设计学习效果评价功能。设计学习效果评价功能时,可以采用多元评价的方法,评价学习效果主要围绕三个方面展开:①学生的自主学习能力;②学生在协作学习过程中的作为与贡献;③学生是否达到了意义生成的要求。设计时,要尽可能采用学生乐于参与,又能客观地、准确地反映每位学生学习效果的评价机制。

2.3多媒体课件中运用生成策略的优点与局限性

(1)优点。第一,促进智力发展。因为通过亲自建构知识意义,可以使学生按照将信息运用于解决问题的方式去获得知识和能力。第二,激发学生的学习兴趣。生成策略的运用具有刺激学生“探究问题的兴奋感”的作用,它可以使学生体味到知识意义生成的乐趣,享受知识发现过程的愉快感受,从而将外部动机转化为内部动机,增强对学习本身的兴趣。第三,有利于学生掌握建构知识意义的方法和探究的方式。这种学习的方式、方法一经掌握,就具有强大的迁移价值。第四,有助于保持记忆。生成性的学习过程是使学生自身能发现知识、组织知识并活用知识的学习过程,因此所形成的记忆能长期保存下来。

(2)局限性。第一,学生学习耗时较多,因而效率低。第二,适用学习内容有限,主要适用于程序性知识的学习。第三,要求学生具备相应的知识和能力,如问题意识,发现或探索知识的经验,确定有效的假设,选择有效的学习资源等。第四,难以适应不同差异的学生同时学习,可能会造成认知负荷过重和情绪上的挫折等问题。

总之,教学策略在多媒体课件设计中的应用很有价值,深入地研究可以更好地指导多媒体课件的设计,因此,合理地选择和应用教学策略,并与现代多媒体课件有机结合,构成教学信息传授及反馈调节的优化教学媒体群,共同参与教学的全过程,从而达到教学过程的最优化。

参考文献

[1] 易治萍.谈多媒体计算机辅助教学[J].科学教育论坛,2006(4).

[2] 焦林.多媒体教学的特点及教学原则和方法[J].贵州民族学院学报,2003(3).

[3]李赫,陈晓慧.信息化环境下的教学设计操作模式[J].电化教育研究,2003(1).

[4] 何克抗.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.