情感对物理教学影响的探讨

余 礼 吴 丹

摘要情感是教学活动中的认识主体结构中的一个不可少的非智力因素。不了解情感因素在学习活动中的作用,就不能全面掌握学生的心理活动,弄不清学生所学的物理知识经过已有的知识结构折射后发生了哪些变化,教学活动可能无的放失。

关键词情感 物理教学 影响

中图分类号:G633.7文献标识码:A

情感是教学活动中的认识主体结构中的一个不可少的非智力因素。学生对知识的学习和对世界的认识总是要通过自身的情感体验才能折射出来。不了解情感因素在学习活动中的作用,就不能全面掌握学生的心理活动,弄不清学生所学的物理知识经过已有的知识结构折射后发生了哪些变化,教学活动可能无的放失。

1 情感是实现教学任务的手段,也是教学的目的

认识过程和情感过程是两个密切相联而又密不可分的过程。物理教师本身的情感状态,往往使学生产生共鸣,受到潜移默化影响,使课堂上出现相应的心理气氛,直接影响到教学的成败。情感教学论者认为教学目的就是使学生在教师的帮助下激发自己的动机,发展学习者的潜能、积极向上的自我概念和价值观体系,从而使学习者能自己教育自己。在物理教学活动中,任何一个教学原则的实施,都应努力体现情感的功能。教师应以自己对物理知识和物理实验的热忱而影响学生勤奋学习。学生的认识过程与情感过程作为一个有机整体,情感是发展认识能力的动力,不考虑学生的情感因素,虽然也能使学生学到知识,但不能引起他们的兴趣和使他们始终保持积极的学习态度。

柏林教学论学派认为:任何教学过程都有三个目的,即认识目的、情感目的、实用目的。教学要使学生产生某种情感,使其觉得身临其境,最后使感情上升为审思。把情感作为教学目的之一,使柏林学派的理论大放光彩。著名的“皮格马列翁效应”和本世纪六十年代在保加利亚兴起的暗示教学是情感教学的典型范例和教学模式。其特点是重视教学环境的情感渲染,利用“暗含期待”的信息,取得师生之间在情感方面的双向反馈,以实现理智和情感的统一,有意识和无意识功能的统一,并充分调动大脑无意识领域的潜能,促进了学生学习及其智能的发展。在教学过程中把情感作为教学目的之一是现代科学对培养健全人格的需要。

在物理教学中,应尽量让学生感到有趣味,激发其求知好奇心。使学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”并“意识和感觉到自己的智慧和力量”。教材中物理科学知识和实验深具魅力。教学要有趣味性,就要引导学生去挖掘、去探索教材中深藏的奥秘,弄清其内在联系的本质特征,使之产生积极的求知欲。教学过程中在注意严谨性的同时,应把物理科学的发现、发展的过程展示给学生,还历史本来面目,用“活生生”的事例激发学习兴趣、培养科学思维方法。例如我们在讲授牛顿第一定律时,通过亚里士多德的结论、伽利略的批判和斜面实验,分析、联想和推断得出牛顿第一定律。唤起了学习兴趣,打开了学生思维闸门,培养了学生联想推断能力,达到了情感教学目的。

2 情感在物理学习活动中的激化作用

有人认为情感包括三个基本要素:客体属性、主体需要、主客体相互作用的动态关系。物理教学过程正是这三种要素相互制约、作用和转化的过程。学习者认识活动的内驱力的信号需要有一种放大的媒介才能激发学习者自身去行动,起这种放大作用的就是情感。小学自然常识引起学生对大自然的热爱、向往和困惑。中学物理将初步系统地讲解物理现象和回答一些浅显物理问题,使学生了解一些基础的物理定律和概念,如运动和力的关系、功和能、光的传播等。如果我们注重序言课教学,对激发学生的兴趣,这是起步的关键。

如何根据大纲的要求,又符合学生实际地确定教学目标这是一个十分重要的问题,“跳一跳、摸得到”的目标可以使学生经过努力后,得到肯定性情感体验,产生胜利的喜悦。这种由获得成功而产生的兴趣是一种强有力的动机因素。要尽量避免让学生产生否定性的情感体验。如果学生在学习中经常产生否定性情感的体验,久而久之产生逆反心理,丧失学习信心和兴趣,掉队后成为差生。

3 情感在物理学习活动中的自控作用

当人的情感与认识活动不一致时,可以通过情感的自我控制来达到与认识活动的统一。情感在认识活动中的激化作用,实际是通过情感的自我控制结果。在做高考物理复习时,为了竞争上好的大学,很多同学有意或无意地采用自激控制、强化精神,使获得考试成功的要求转化为自己的需要,促使了物理学习活动的开展。

情感的自我控制作用取决于学生意志力的强弱,这是学生心理品质的一个方面。中学生在学习物理中常带有较强的情绪性,不善于用理智支配情感,却常常以情感影响理智。物理教学中要注意情感启发,培养兴趣、陶冶情操,这对于形成进取精神和科学世界观极为重要。

虽然情感的自控作用可以支持学生认识过程中克服困难、实现学好物理的目的,但是中学生受到年龄和经历的限制,心理品质尚不成熟,自控作用有限,不可能要求他们具有长期的学习热情。自控作用也要考虑到学生的认识能力和知识结构,不能脱离学生实际,盲目的拔高和降低教学要求都是不合适的。