让学生在畅读中情智共生

徐 锋

摘要:在阅读教学中,教师要创设朗读情境,变换朗读形式,注重反馈指导,使学生在朗读中加深理解,有所感悟和思考,从而把课文所表现的思想感情融于声音之中,通过朗读来触动心灵,引起共鸣,达到出之于口,入之于心。

关键词:读悟结合;移情入境;授之以“渔”;民主评议

语文教学离不开朗读,因为它不仅能帮助学生养成良好语言习惯,而且还能使学生在朗读中加深理解,有所感悟和思考,从而把课文所表现的思想感情融于声音之中,通过朗读来触动心灵,引起共鸣。古时候,无论是京师的太学,还是乡野的私塾,在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍,其义自见”这句流传千古的名言,总结了古人宝贵的治学经验,包含着我国古代语文教法的精髓。今天,语文课程标准指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”,可见注重朗读教学,这个为古人沿用千载的传统教法,我们应该很好地继承发扬。而如何加强朗读训练,是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、读悟结合,相互促进

朗读指导不能孤立地进行,要与理解课文有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读,两者相辅相成,使学生从课文中受到感染和熏陶,在朗读时自然地表达出来,做到以情带声,以声传情。

二、变换形式,移情入境

朗读训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,变换多种朗读形式,让学生愿读、乐读、争着读。朗读形式可范读、个人读、小组读、分角色读、齐读等,让学生或吟诵,或推敲,或揣摩,多角度地去拔动学生朗读的心弦。

(一)范读激情

现行语文教材中,有许多名家名篇,文章的词句优美,色彩鲜明,感情充沛。教这类文章前,教师要根据课文的感情基调,采用适当的音量、语调和语速进行表情范读,或利用录音机进行范读。这样,一开篇就给学生以美的享受,情的感染,从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必须引导学生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读。一节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

(二)角色移情

分角色朗读是孩子们最容易进入情感表现自己的一种方式。孩子们一旦进入角色,情感就被激起,情感与角色交融,就会引发丰富的想象。此时,老师适时引导神化角色情感,促使学生去感悟文中的情和景。在孩子们更深刻地、创造性地理解课文之后,通过朗读把自己的理解展示出来。

(三)赛读抒情

儿童是最富挑战的、最不肯服输的,对比赛有一种特殊的兴趣。教学实践表明,学生都喜欢参加竞赛,而且都希望自己在竞赛中获胜。因此,我在班上开展“今天最佳朗读员”的活动,并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性,从而促进学生朗读水平的提高。

三、点拨先行,授之以“渔”

我们提倡“多种形式的读”,并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,“激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的、适当的指导,如语调的高低、停连、缓急、语气等等,以达到“以情带声,以声传情”之功效。

四、民主评议,反馈交流

朗读后要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。有些课堂,甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实学生只是被教师驱赶着为读而读,是有口无心地“念着经”,这样的朗读事倍功半。为了让朗读训练卓有成效,教师要针对学生在朗读中出现的各种情况,及时反馈评析。评述要结合朗读材料进行,不要泛泛而谈,语气要温和,营造宽松、和谐的氛围,不仅要发挥教师的主导作用,也要发挥学生的主体作用,放手让学生讨论,各抒己见。师生通过讨论,共同总结出在朗读中需要改进的地方,及时纠正,并有侧重地再范读,再练读,直到达到理想的效果为止。

在《美丽的丹顶鹤》的教学中,一个孩子在大声地、一字一顿地读完课文后,我让学生来评一评。马上有孩子说:“从他的读中,我感觉不到丹顶鹤的美丽。”还有孩子说:“他的表情不生动。”也有孩子指出“他把‘hang读成‘ken了。”我表扬了他们评得好。然后说:“你觉得应该怎样读?你来试试看?老师相信你会读得更好。”几句话激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。这样,让孩子通过评议,自己发现朗读中的问题,自己解决问题,无论对读者还是听者都有很大的促进作用,能有效地提高学生朗读水平。

总之,朗读是一种有声的语言艺术,它在小语教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导,学生们的刻苦练习,才能做到“以读为本”,才能使学生达到情智共生。