高职财会专业“后置订单”人才培养模式探索

张格杨 王成艳

摘 要:“订单式”培养是当前高职院校人才培养的良好模式,亦有一定局限性。基于此,对具有独特专业特性及人才需求特点的财会专业人才培养模式改革,提出了“后置订单式”人才培养模式,并进一步探讨该模式的运行机制、实践效果。

关键词:财会专业;后置订单;人才培养模式

课题项目:本文为教育部高等学校高职高专工商管理教指委课题《高职院校财经类专业“后置订单式”人才培养模式研究》的阶段性成果。

作者简介:张格杨(1973-),男,山东平阳人,山东滨州职业学院讲师,管理学硕士,研究方向为教育与管理;王成艳(1974-),女,山东新泰人,山东滨州职业学院讲师,管理学博士,研究方向为农业经济理论与政策、高职教育管理。

中图分类号:G712文献标识码:B文章编号:1008-7518(2009)36-0020-03

财会专业是各高职院校普遍开设的财经类骨干专业。而对于会计人才的需求存在着单位分散、数量规模小等特点。供求结构性矛盾使得该专业不宜采取现行的“全程式订单”人才培养模式[1]。积极探索适应高职教育要求、财会专业特性及人才需要特点的会计专业人才培养模式,是促进专业建设、提高人才培养质量、履行高职教育服务区域经济社会发展宗旨的重要举措。

一、财会专业实行“后置订单”培养的缘由

(一)就业压力下的初步探索

滨州职业学院经济管理系早期的“后置订单”培养始于2005年。为解决2006届毕业生就业难问题,2005年10月,经管系对学院所在滨州及周边地区进行人才需求调查,得到了许多企业的积极响应,并首先与龙大食品集团达成短期订单培养协议。根据龙大集团岗位需求及人才培养规格,利用近3个月时间(即第四学期下半学期),双方合作对订单班的学生进行集中培训(应聘不同岗位,具体技能培训重点及要求略有差异),培训结束后20名学生全部到单位顶岗实习。

初次尝试成功揭开了我院财会专业后置订单培养的序幕。2006年6月至9月,针对2007届毕业生,经管系先后与山东绿润食品有限公司、济南山木培训学校等单位签订了共90人的订单。2007年5月至9月,针对2008届毕业生,保持原有部分订单的同时,又先后与上海平安保险公司后援中心、上海浦东发展银行、东营信誉楼百货有限公司等多家单位签订共260人的订单,占本届学生人数的50%。

(二)初步探索后的理性思考

在解决毕业生就业问题的同时,2006年以来,学院也对财会专业人才培养模式问题进行了深入思考。

1.现行“订单”模式存在局限性

当前,许多高职院校都在积极探索“全程式订单”模式,这是一种校企合作培养技术应用型人才的有效途径[2],但该模式存在着一定的局限性。(1)对订单人才数量规模要求条件较高(一般要求30人以上,以便单独编班),因此,这一模式比较适合大中型企业或新成立的企业的人才需求,而对岗位需求分散且需要人数较少的小型企业难以适用[3]。(2)刚刚步入校门的学生对所学专业几乎一无所知,对自己的职业定向以及职业能力潜力亦是不甚了解,选择订单难免盲目。(3)订单履行时间较长,诸多可变因素造成订单难以完全落实(既可能是校方或学生责任,也可能是企业责任),这势必会给毕业生或订单企业造成一定的损失,并影响校企合作的持续性。(4)该模式对行业特性不明显、人才专用性差的对个别专业表现出不适用性,对订单企业而言,人才的高流动性使得订单培养这类人才投资成本通常大于收益,企业不愿费时费力地与学校合作实施订单培养。

2.“后置订单”培养是校、企、生三方博弈的均衡策略

“订单式”人才培养模式符合高职教育发展方向,因而具有强大的生命力。在此基础上构建“后置订单”模式,不是简单地将订单置后,盲目追求标新立异,而是充分考虑财会专业特性及人才供求特点、现行“订单式”培养模式的困境等诸多因素的基础上做出的革新举措。

(1)“后置订单”模式符合现阶段我国高职教育的要求。“后置订单”模式将学生的整个学习过程分为订单前后两个阶段。订单前阶段,学校自主招生、自主实施专业理论与实践教学;订单后阶段,根据订单要求,学校与企业合作实施全真环境技能培训(即学生顶岗实习)。这种“订单”培养模式具有明显的特点和优点。其一,适应了我国当前职业教育学校本位传统办学模式改革的过渡性要求。其二,既保持了高职教育的规范性,又充分体现了其职业针对性特征,符合我国现阶段高职教育“学历教育”与“职业教育”相结合的基本特征。

(2)财会专业特性要求人才培养订单后置。大部分专业的职业能力具有明显的行业特性,企业要想获得这类专业人才的特殊知识或技能必须付出额外成本,可通过“外购”,也可对企业员工实施培训。而财会专业的一个显著特点是无明显的行业特性,即该类专业对应的职业能力无明显的行业差异性,技能人才的专用性较差。作为理性经济人,用人单位不愿费时费力地全程参与人才培养,而周期短、上手快、费用低,因而风险也较小的“后置订单”模式较好地解决了上述问题。

(3)财会专业人才市场需求要求人才培养订单后置。各企业财会人才需求量小,岗位分散,而财会专业开设的普遍性为用人单位提供了很大的选择空间,企业参与全程式订单的积极性不高。“后置订单”模式既减少了用人单位的人才培养费用,同时又能对订单学生的企业文化、职业精神、工作作风等进行培养与熏陶,企业一举两得。

(4)该模式既满足了学生当前的就业要求,更关注学生的整个职业生涯,注重学生的终身发展。2年的校内基础知识与专业理论教育,使学生能对自己的职业生涯进行比较合理的规划,创造能力、创业能力得到了一定程度的发展,从而为个体发展奠定了良好的基础。而最后一年的订单培训以与顶岗实习,满足了学生当前的就业要求。

二、“后置订单”模式的运行机制

(一)以基本培养目标为导向,学校为主实施校内培养

为了使人才培养更接近于企业需求,经管系对专业理论课程设置、教学方法、教学内容、学时安排、实训安排等环节,在维护严肃性与规范性的基础上,根据人才需求状况、岗位(群)能力要求等进行适度调整,突出了“理论够用,强化技能”、“基于岗位工作流程”、“专业技能与综合素质并重”等特点。基础知识、专业理论学习以及专业技能培养,使学生成为具有基本职业能力、创造能力以及非技能职业素养的“半成品”,为实施订单培训奠定良好基础。

(二)签订订单,明确人才培养规格,满足企业岗位需求

学院在充分考察、了解企业基本状况及人才需求的基础上,与其签订人才培养订单,明确用人单位岗位需求、人才数量、人才培养规格以及培养方案等,学校与用人单位共同培养符合订单要求的技能人才。例如,东营信誉楼百货公司在与经管系合作之初,就明确了人才培养规格,即定向培养楼层(柜台)主任、后勤管理主任及记账人员,要求熟练掌握管理学、营销学、会计学等专业知识,具有较强的沟通、协调能力,能够独立组织楼层商品经营活动。人才培养规格是订单培养实施的行动指南。

在班级组建上,主要采取用人单位冠名下的集合与分散有机结合方式,即将用人单位岗位相近的订单集合组建班级,以便管理和培训,而对于关键性岗位技能则实行分别培训。

(三)校企合作实施订单培养

组建冠名班级后,双方要合作制定并实施人才培养方案。例如,在与东营信誉楼合作过程中,经双方协商确定主要开设《职业生涯设计》、《商业营销》、《连锁经营》、《商务礼仪》、《信誉楼人》等课程;培训时间1500学时,分两个阶段进行,第一个阶段是校内培训,为期3个月,由学校和单位共同选派人员根据双方确定的培训方案授课,共同考核;第二阶段是职场培训,为期4个月,学生进入河北青县商厦(信誉楼百货公司第一分店)参加职场培训,由公司业务骨干担任培养教师,单位组织考核。

(四)企业为主安排顶岗实习

在校企合作对订单学生进行约1个学期培养后,学生的专业技能得到了有针对性的强化,对企业的认知程度大大提高,具备了顶岗工作的基本条件,经用人单位和学校共同考核合格后,学生与企业签订用人意向书,开始到用人单位顶岗实习。顶岗实习期间,用人单位将学生视为企业“准员工”,并指定专人负责业务指导,同时,学校也安排专门教师负责实习指导。顶岗实习结束后,由双方指导教师共同给出顶岗实习鉴定,合格者与企业签订就业协议书。

(五)校企合作指导学生毕业设计

顶岗实习期间,学生要结合顶岗实习内容,在校企双方教师的共同指导下完成毕业设计。从2008届信誉楼顶岗实习学生的毕业设计看,大多数学生都结合本单位及其具体工作,对有关的问题进行认真细致的观察、分析与思考,毕业设计得到指导教师的一致好评。

(六)毕业生情况回访与信息反馈

学生走向工作岗位并不是订单工作的结束,学校还需要开展后续工作。经管系指定了专职人员了解毕业生工作情况,并向用人单位进行满意度、意见和建议调查,为校企进一步合作,指导其他订单工作提供重要参考。

随着后置订单培养不断实践,学院组织制度日趋规范。学院、系部都成立了顶岗实习与就业指导机构,针对具体订单还成立由学校分管领导、订单企业领导及技术专家、订单专业负责人及骨干教师等组成的订单项目运作机构。

三、“后置订单”模式绩效分析

实践表明,财会专业“后置订单”人才培养打开了我院产学合作办学的新局面,真正实现了学校、企业和学生的三方共赢。

(一)提高了毕业生就业率

2005年我院财会专业毕业生就业率72.5%,随着“后置订单”培养的实施,就业率呈现逐年上升趋势,2006年、2007年、2008年分别达到86%、93%、98%。

(二)促进了专业建设

一方面,促进了课程改革与建设。课程建设突出了“理论够用,强化技能”的基本要求,实践了任务驱动、案例引导、情景模拟等教学方法,满足了高职教育目标的要求。另一方面,实训实验室配备不断完善。除在对现有的会计电算化、ERP沙盘等实验室设施更新改造,还新上电子商务实训室和现代物流实训室各1个。同时,还积极尝试与企业合作建立校外实习基地。再一方面,实行“双证”融通式教学。将会计从业资格证、统计从业资格证等证书学习内容与要求充分融入教学内容体系之中,成绩考核中逐步增加了资格证书项目。以会计与会计电算化专业为例,98%的学生毕业时获得会计资格证书。

(三)“双师型”教师队伍素质得以加强

一方面,教师积极参加各种资格考试,获得了注册会计师、审计师、人力资源管理师等多种资格证书;另一方面,部分专业教师还利用寒暑假时间,踊跃到企业生产一线参加实践锻炼。

(四)学院社会声誉不断提高

学院多次调查回访表明,用人单位满意度在 90%以上。东营信誉楼百货公司、上海浦发银行等多家单位又先后多次与经管系签订订单,并表示继续加强合作;当地许多小企业也慕名而来,纷纷向我院“预订”所需人才。

实践表明,“后置订单”模式适合当前我国财会专业高职人才培养。然而,这一模式在实践中也暴露了一些问题[4]。诸如,学生择业心理矛盾,企业合作积极性不高,校企合作稳定性差,信息交流尚缺乏有效平台,等等,都需要在实践中逐步探索完善。此外,如何改革校内教学以更好地适应“后置订单”模式的要求,不断完善政策法规保障[1][5],都是需要不断探索的重大课题。

参考文献:

[1]朱怀忠.对高职教育建立“订单式”培养长效机制的思考[J].中国职业技术教育,2007(19).

[2]陈水生.“订单教育”中校企结合障碍分析[J].中国职业技术教育,2005(1).

[3]刘小芹.订单式培养高技能人才应具备的基本条件[J].中国高等教育,2004(17).

[4]徐盈群.实施“订单式”人才培养模式的深层次思考[J].职业教育研究,2006(10).

[5]张健.订单教育运作的内在机制与操作要领[J].职业技术教育,2004(25).

责任编辑殷新红