关于构建初中体育和谐课堂的思考

吴华东

摘要:营造和谐课堂是初中体育教学中的崭新要求与时代命题,是树立“以人为本”理念,关注青少年健康成长的迫切需要,也是激发学生学习兴趣的需要。这就要求实行有效的课堂管理,建立融洽的师生关系,不断追求寓教于乐。

关键词:初中体育;和谐;课堂

中图分类号:G62文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2009)32-0227-02

体育课的教学活动主要在室外进行,课堂活动的组织和管理比较复杂,其特殊性是其它学科所不能比拟的。传统的体育教学往往强调对学生的严格管理和机械组织,严肃有余而活泼不足,学生往往喜欢体育而不喜欢体育课。随着新课改的全面展开,笔者认为,不妨将和谐的理念引入课堂,体育课如何能在一种和谐的课堂气氛中进行,效果将事半功倍。那什么是体育课的和谐课堂呢?和谐的课堂是建立在严明的纪律,严格的要求基础之上的,除了要求一个教师要有良好的教学水平外,还要充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,使学生感到轻松愉快,从而能自觉地、全身心地投入到体育锻炼中去,达到体育教学的双边活动的和谐效果。

一、构建初中体育和谐课堂的必要性

1.初中体育和谐课堂是“以人为本”的需要

“以人为本”要求体育课堂的一切活动“不仅要增进学生健康和体质,更重要的是培养身心健康的全面发展的人才。”[1]从生理上看,青少年在初中阶段处于身体发育的关键时期,身体的形态、各项机能以及耐力、速度、弹跳、柔韧、力量等身体素质都有了很大提高,适当的运动锻炼有利于巩固生长发育。众所周知,体育教学主要是进行各种身体练习,这是运动条件反射的一种,它是在大脑皮层支配下而进行的一种有目的、有意义的随意运动。和谐的课堂能够使学生大脑皮层建立起适中的兴奋状态,便于掌握新动作,接受新认识,并能在此基础上进行创造性的学习锻炼,从而促进学生身体素质的稳步发展。反之,课堂气氛沉闷,师生之间存在隔阂,学生大脑的皮层兴奋性就会降低,各项机能和运动能力减退,甚至会处于抑制状态,从而导致身体素质下降,不利于进一步生长发育。从心理上看,初中学生的情感易于情绪化而不稳定,有叛逆倾向,和谐的课堂能够促使他们对教学内容表现出极大的热情,更积极地展示自我,有利于果断、坚强、拼搏、团结、勇敢等良好心理品质的培养。反之,不和谐的课堂容易导致学生对教学内容的厌恶、抵制情绪,甚至师生关系紧张,不利于青少年非智力因素的发展。因此,构建轻松和谐的体育课堂是基于“以人为本”目标,关注青少年身体健康和心理健康成长的迫切需要。

2.构建初中体育和谐课堂是激发学生学习兴趣的需要

“享受运动乐趣是体育的内在因素,是体育的魅力和生命,是体育人的追求,它本身就是学习的内容和学习的目标,也是人能一生从事体育锻炼的动力和精神源泉。”[2]也就是说,兴趣是最好的老师,体育学科是以身体锻炼为主的特殊学科,和谐的课堂氛围能使学生提高对学习内容的关注程度,续而产生满足兴趣的需要和努力提高的愿望。体育课中学生兴趣的形成一般都经历三个阶段。第一个阶段是兴趣吸引阶段。首先教师在教学设计上要做到方法有趣,采用适当的方法调动学生学习的兴趣,吸引学生的注意力。第二个阶段是兴趣产生阶段。学生在被教学内容吸引的基础上表现出积极参与的热情和兴趣,从而乐意去学习和练习。第三个阶段是兴趣主动阶段,也就是在引起学生一定兴趣的基础上,教师帮助学生建立志趣,为更好的学习打下基础。如在练习中经常穿插一些和教学内容相关的游戏、比赛,教师也亲自参与其中,不仅活跃了课堂气氛,也增加课堂内容的挑战性,激发学生积极向上,勇于拼搏的斗志,学生也觉得有趣,很乐意去练习,在这个基础上老师要引导他们把这种兴趣和自己的世界观、价值观和人生观等联系起来形成一种志向,也就是志趣,最终达到积极锻炼和终身体育锻炼的目的。另外,体育课的评介方式和过程较其它学科更直观、更具对比性。学生有时很容易获得成就感,但有时也很容易感到自卑和怯懦。如果教师能小心地捕捉学生的心理变化,对学生进行策略性的评价,如学生在练习过程中教师采用一些鼓励的语言,“你很棒、你可以的、不错等表扬的话语,那学生就更有信心学练一些技能,把学生学习的兴趣和主动性激发出来,这样有能力者会向更高的目标努力,暂时未能成功者也会受到激励也不会放弃,大家相互勉励,良性竞争,一个充满活力、和谐有序的课堂气氛就建立起来了。

二、初中体育和谐课堂的构建要素

1.实行有效的课堂管理

俗语说“无规矩不成方圆”。实行有效的课堂管理是构建初中体育和谐课堂的基础。首先,必须规范体育课堂养成教育。教师应从学生的认知情况出发,先入为主。在最开始上课时,就应当针对服装要求、运动器材使用、课前准备、课堂活动等一系列教学环节向学生明确宣布哪些是能做的,哪些是不能做的,哪些是一定要做的,哪些是一定不要做的,进行严格的规范,且一定要持之以恒、雷厉风行,使学生逐渐适应并形成习惯,更好地完成体育教学。其次,必须合理地处理违纪行为。学生在学习过程中难免出现违纪行为,如果处理不当,就会破坏和谐课堂的形成。教师根据具体情况具体分析。一般来讲,如果一个学生只是消极地完成学习任务,教师不必公开点名,可采用沉默、皱眉、走近等方法处理。如果一个学生违纪行为已明显干扰整个课堂教学过程,教师必须立即采取明示、制止的方法。如果学生为了吸引教师的注意而出现违纪行为时,教师可以用不予理睬来处理。总之,在处理违纪行为时,尽量不要中断教学的正常进行,尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为,坚决杜绝体罚。课后再利用体育教师容易亲近,更易交朋友的优点,以谈心的方式进行教育,使学生在能认识自己缺点与不足的同时更结交了一个新朋友,这样在以后的上课过程中这类学生就会少犯甚至不犯错误,从而达到很好的教育效果,实行有效的课堂管理。

2.建立融洽的师生关系

传统的初中体育教学中,老师往往都充当主宰者和控制者的角色,限制了学生个性的彰显和创造性的发挥。和谐的课堂要求“教师与学生之间不能是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系,而应是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。”[3]首先,教师要尊重和平等对待每一位学生。由于性别、个性和身体素质的差异,初中生的运动水平良莠不齐,教师必须一视同仁,对于运动素质较好的学生,切忌过分关注和偏爱;对于运动素质教差的学生,要给予更多的帮助和鼓励。其次,要注重师生之间的沟通。沟通是消除师生之间的隔阂,拉近师生之间距离的一剂良方。教师应通过交流把握每一个学生的特点,便于因材施教。同时要多倾听学生提出的意见和建议,鼓励学生大胆说出在运动过程的感受和困难。再次,教师要学会运用自身的人格魅力和爱心去打动学生,你的一句话,一个手势或一个眼神,都要让学生真切地感受到老师对他们的关爱和情感。“情感的注入能使人形成坚韧的毅力与进取精神等个性心理特征。”[4]有一部分学生,特别是女生对新技能的掌握都是较胆怯放不开手脚的。这时候教师如果用亲切的语言、信任的目光、反复的示范去鼓励他们,并对他们的动作特别是错误动作加以正确的分析和比较,完成动作的成功率就会大大增加。反之,教师如果有意或无意地流露出急躁的情绪或严加指责,那学生的心理负担加重,兴奋性降低,就很难完成动作。最后,教师也要善于运用评价方式营造和谐气氛。新课程强调对学生的尊重、赏识,但并不一味着对学生要一味地表扬。过多的夸奖会让学生习以为常,也可能导致学生对新知识浅尝辄止、随意应付。没有得到表扬与奖励的学生开始认为自己“不够好”,这会给一部分学生带来潜在的伤害。每当评介时,我总是注意观察学生的情绪表现,并迅速、及时地用手势、眼神等加以调节,使学生情感朝着预定的情绪目标发展。对学生的动作展示,我总是全程关注,做得好的我立即报以掌声,或加以肯定、鼓励。做不好的我用“再试试”“再练练”给以点拨,并送上期待、信任的目光。

3.不断追求寓教于乐

寓教于乐就是在娱乐中学习,在学习中享受快乐。体育课和谐课堂的形成离不开教师对寓教于乐的不断追求。在体育教学中,学生对一些枯燥、刻板、陈旧的教学手段和组织形式,会产生厌倦心理,这样在练习时学生情绪也就会消极、低沉。相反,灵活多变的组织形式和新颖的教学手段容易引起学生极大的兴趣,如在跳绳练习中,用行进间跳绳来替代原地的跳法,定距离、定次数,学生在练习中就容易产生新鲜感。或对跳得好的同学采用增加难度的方式,如单脚的双摇和并腿的三摇等,又可以激发学生不断挑战自我的精神。在篮球运球练习中,可利用一运一抢或一运多抢的的练习方式,双方在运用合理技术动作进行争抢练习。练习运球的同学不是简单地运球,而是在运球过程中利用各种技术动作躲避其他同学追抢,这样一来,既用类似比赛的方法很好地练习了运球技术,同时也更能激发学生的学习兴趣和求知欲。又如在练习排球垫球的过程中,教师讲解完基本动作之后,让学生以提高动作稳定性为特点,三五个同时进行练习,老师一边对动作的进行讲解、分析,这样就能让学生在脑中建立良好的动作概念,进而为进一步稳定动作,做更好的练习提供了坚实的基础。同时还可以利用课余体育活动的时间开展班级之间、年级与年级之间的各类体育竞赛。如篮球、拔河、短距离多人数接力、花样跳绳技巧比赛等激发学生的兴趣和竞争意识,培养学生的集体荣誉感。通过这些丰富多彩的形式达到寓教于乐的目的,营造和谐课堂。

总之,和谐不仅是社会的追求,也是教学的追求。打破传统的初中体育教学误区,树立“以人为本”的教育理念,营造和谐课堂是初中体育教学中的崭新要求和时代命题,作为体育工作者,我们责无旁贷。

参考文献:

[1] 李建军.新课程的学校体育评价[M].广州:广东高等教育出版社,2003:106.

[2] 毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社,2003:151.

[3] 邓星华,谭华.新编体育教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2008:152.

[4] 杨军.如何上好体育课:体育教师的困惑与解惑[M].北京:人民体育出版社,2006:99.