多元智能理论与高等职业教育

赵 兰 贺志明

摘要:多元智能理论对拓展高等职业教育目标、内容和培养学生创新精神、实践能力具有重要的意义。多元智能理论要求改革高等职业院校教学体系,关注高职学生职业生涯持续发展的实际需要,培养他们具有良好的职业道德,掌握必要的文化知识和熟练的职业技能。

关键词:多元智能理论;高等职业教育;高素质高技能;职业人才

中图分类号:G420文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2009)32-0213-02

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智能理论,自20世纪90年代以来,产生了广泛的影响,已成为许多国家教育教学改革的重要指导思想。加德纳认为,智力是多元的,不是单一能力,而是一组能力,包括语言智能、数理智能、空间智能、音乐智能、体育智能、社交智能、自知智能、自然观察智能等,智能具有相对独立性、实践性、时代性、多元性、同位性和开放性等特点。多元智能理论坚信每个受教育者都是独特的,都以个别的方式对人类的文化做出有价值的贡献。目前我国高等职业教育发展取得了历史性的突破,“从总体上看,高等职业教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法、德育工作的针对性、实效性等方面还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。深化高等职业教育教学改革,提高教育质量和技能型人才培养水平,是当前和今后一个时期高等职业教育工作面临的一项重要而紧迫的任务。”[1]研究借鉴加德纳的多元智能理论,促进学生个性健康发展、潜能充分发挥、增强学生就业创业能力,是推动高等职业教育又快又好发展的重大课题。

一、高等职业教育借鉴和应用多元智能理论应着力把握的问题

影响教育最重要的因素是教师素质,而教师素质中最重要的因素则是教师的观念。

1.树立以人为本的主体观。加德纳的多元智能学校教育理论倡导的“以个人为中心”,包含以下几层意思:一是学校教育必须以学生为本,学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益;二是所有学生都有能力学习,具有多元智能和不同的发展潜质,学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会,建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求;三是学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系,以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验,使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。在传统的教育实践中,教师的主体观侧重于民主、人权方面,如尊重学生的人格,尊重他们的想法和观点等;在试点学校经过开展多元智能理论的培训和实践活动,教师开始有意识地从青年学生发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。

2.树立为实施素质教育和增强就业创业能力服务的评价观。高等职业学校的教育教学评价应该通过多种渠道、形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行的、确实考查学生解决问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力,为学生选择适当的职业提供充足的资讯证明。建立具有高等职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度,建立和完善定期评价检查制度。坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价检查制度,改进考试考核方法和手段,教育者应该从多方面评估学生的智能,以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法,使评价确实促进每一个学生智能充分发展。对于智能缺陷的评估,根据学生所学专业和就业市场需要,预测学生将要面临的困难,并提出通过另外的途径达到教育目标的建议指导,引导学生发现自己的兴趣、优势、不足,扬长补短。

3.实现课程观和教学观的转变。实现从简单的照搬教案,到从学生个体发展的实际出发,实施多元智能综合课程为主的课程模式。从针对多数学生的单一课程到针对所有学生的综合课程,从以集体教学为主,个别和小组教学为辅到以个别和小组教学为主,集体教学为辅的教学形式的转变。在试点学校广大教师从观念到行为已经能从多元的角度思考问题,并尝试用多种方式促进学生多元智能的发展,虽然刚刚起步,但对于习惯用一种方式、一刀切观点来看待学生智力的来说,这已经是很大的进步。

4.实现教师角色的转变。基于加德纳多元智能理论,智能是个体解决问题的能力和创造出有个人价值和社会价值产品的能力。从本质上看,解决问题的能力是创造能力的一种。高等职业学校学生正处于创造能力形成和发展的关键时期,应有效利用学生的智能潜力,最大限度地提升创造能力。加德纳多元智能理论无疑为重塑教师角色提供启示,人们在解决问题时需要多种智能的组合,教师要重视研究学生智能结构、水平差异与个性需求,适应以学生为主体的教学角色的转变。教师从知识的权威者转变为学生学习的指导者、支持者,学习的合作者以及学习建构促进者;若要发展学生的多元智能,教师必须具有多项智能,教师的某项智能经验是学生发展该项职能的榜样。这对教师提出了更高的要求:建构教学双主体之间的相互尊重、相互理解、相互合作的新型的、民主的、合作的师生关系。教师要帮助学生认识自己,发展学生的自主性、创造性。

二、多元智能理论要求改革高等职业教育人才培养模式

胡锦涛总书记指出,全面实施素质教育,核心是要解决培养什么人、怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作的主题。高等职业教育也必须认真贯彻落实这一重要指示精神,坚决把全面实施素质教育、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为高等职业教育的主题。多元智能理论对拓展高等职业教育目标、内容和培养学生创新精神、实践能力具有重要的意义。在教育模式构建中培养目标是第一位要确定的因素。高等职业教育教学改革应当以培养创造精神和实践能力为重点。通过培养学生的多元智能使学生实现由思考型向动手操作型转变,由善于解答问题向善于解决问题转变,由善于模仿向善于创新转变。正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系,正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系。多元智能理论要求改革高等职业院校教学体系,关注学生职业生涯持续发展的实际需要,培养他们具有良好的职业道德,掌握必要的文化知识和熟练的职业技能。

1.改革高等职业教育人才培养模式。一是构建校企联合、合作办学的“五同步”人才培养模式。即学校为企业培训职业人才,企业为学校培训“双师型”教师,相互提供平台,实现人才培训同步;学校与企业共建专业,实现企业需求与专业设置同步;学校与企业共建校内外实训基地,实现实训实习与企业生产同步;学校为企业“订单式”培养,实现企业招工与学校招生同步;学校吸收企业文化精髓,实现企业文化和学校文化融合。二是构建产学融合、“双元制”办学本土化模式。可构建三种“双元制”办学的本土化模式:即企业培训模式、跨企业培训模式和企业参与教育模式。三是构建“政府搭台、学校唱戏”的政府服务模式。政府要转变职能,在政策和资金、科研成果转化、学生就业、校企合作等反面给予支持。

2.开发高等职业学校课程。应当按照相应职业岗位(群)的能力要求,采用基础平台加专门化方向的课程结构,设置专业技能课程。课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践,突出应用性和实践性,并注意与相关职业资格考核要求相结合。重新界定教学内容,在教学实施中选取有效的、最新的、最贴近未来职业岗位的知识和技能,并通过典型工作任务模拟的方式内化为其能力。高等职业学校课程开发首先要突出特色。高等职业学校的课程开发具有开发主体的多元性、目标的定向性、内容的实践性、结构的模块性、实施的多端性和评价的社会性等特点。其次,准确定位。高等职业教育的定位层次应是符合学生实际的高等职业教育的课程。从受教育者的状况分析,高等职业学校的课程应该有不同的层次和侧重。它要遵循高等职业教育培养人才的一般规律,突出高等职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。因此,必须以专业实践课程、实训课程为突破口,建立校内外实验实训基地,加大实验实训力度,提高人才培养质量,培养生产管理服务—线需要的应用型、技术型人才。再次,基本来源。要以学习者的需要、社会经济生活的需要、学科与专业的发展作为课程目标的基本来源。

3.实施多元切入教学策略。教师应普遍关照具有不同智能倾向的学生,尽量使每个学生的智能强项都能用来有效地进行学习和训练,以提高学习和训练效率。该策略主要包括:一是实践导向策略。实践导向策略是根据学生将来实际从事的工作和岗位需要出发,组织教学内容、选择教学方法的一种教学行为。在专业技能课中,实践导向策略更能发挥其优势,以实现高等职业教育与企业生产“零距离”。二是强化强项策略。该策略就是教师洞察学生的优势智能或相对优势智能,并有意识地进行不断强化和激励的一种教学行为。该策略的关键是辨认并确定学生的智能强项领域,给学生充分发挥优势、展现才华的机会。三是“搭桥”迁移策略。该策略是在学生的优势智能得到一定发展以后,教师及时帮助引导学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去,从而使弱势智能领域也得到发展的教学行为。在多元智能教学实践中,这种“搭桥”可以通过各种方式进行,即学习内容迁移、学习风格迁移、结构成分迁移。

尽管多元智能理论存在需要进一步探讨的问题,但它的基本理念对我国教育产生了较大的积极影响。多元智能理论为高等职业教育改革提供了理论指导,为促进每位学生发展,提高学校的办学水平开辟了广阔的途径。多元智能理论及其产生的对传统高等职业教育观念与实践的挑战,将继续激励我们加强研究,不断探索推动高等职业教育又快又好发展的新路。

参考文献

[1](美)加德纳.多元智能[M].新华出版社,1999.

[2]刘素婷.论多元智能理论对高等职业教育的启示[J].教育与职业,2006,(6).