应用性本科教育专业带头人制度探讨

[摘要]专业带头人的水平决定着高校专业的建设水平,关系着高校人才培养的质量,专业带头人队伍建设是高校师资队伍建设的重要组成部分。对于以专业为导向的应用性本科教育而言,专业带头人的作用显得尤为重要。文章针对应用性本科教育专业带头人制度建设等相关问题进行了探讨,以期为应用性本科教育的专业带头人队伍建设提供一些借鉴。

[关键词]应用性本科教育 专业带头人 制度

[作者简介]冯爱秋(1971- ),女,河南焦作人,北京联合大学教务处,助理研究员,硕士,研究方向为高等教育管理。(北京100101)

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0156-02

专业建设水平是衡量高校办学水平高低的一项重要指标,而专业建设的关键在于培养好一支高水平的专业带头人队伍。专业带头人在提高专业建设、教学水平,以及凝聚教师队伍方面具有不可替代的作用。推进和完善专业带头人制度,已成为以专业为导向的应用性本科教育关注的重要问题。

一、培养专业带头人的重要意义

专业带头人是指具有较高的教学、科研和研发水平以及具有较深厚的专业知识和较宽的相关学科知识背景,并能组织和带领本专业教师进行专业建设的优秀学科人才。专业带头人对于以专业为导向的应用性本科教育的发展具有重要的意义。

首先,应用性本科教育是为区域经济发展服务的,紧密围绕社会经济发展的需要来培养人才,即专业设置主要是为了满足经济发展对某类人才的需求。应用性本科教育“从本质上来说是一种以专业为导向的教育”①。应用性本科教育专业建设的成效不仅关系到专业人才培养目标的实现,而且关系到学校的生存和发展。专业带头人作为专业建设的组织者和领头人,其水平代表着学校在某专业的水平,是学校声誉和教学质量的标志之一。一个高水平的专业带头人可以对专业建设、人才培养有很好的示范作用,可以打造一个品牌专业,有效提升学校的声誉。所以对应用性本科教育而言,专业带头人不仅直接关系到专业建设水平,而且还会影响到学校的生存和发展。

其次,专业教师是高校重要的人力资源,对于以专业为导向的应用性本科教育来说更是如此。随着高校间相互竞争的方式由数量扩张型向质量提升型的转变,专业教师队伍建设成为学校提升竞争力的重要途径,专业带头人作为专业教师中的拔尖人才,更是提升学校竞争力的关键因素。而“一个好的专业带头人可以凝聚一支教学科研队伍,培养和带动一支素质好、教学水平高的师资队伍”②,这也为学校专业建设、人才培养提供强有力的人才支撑和智力保障。

最后,应用性本科教育要培养的综合应用能力不可能仅在教育内部完成,专业建设必须优化整合和开发利用社会的物质与智力资源,走产学研结合的开放式专业建设道路。应用性本科教育面向地方区域经济生产服务一线培养应用型人才,实践教学环节在应用性本科教育人才培养中起着关键作用,实践教学资源不足是制约很多应用型大学进行人才培养的重要因素。而一个好的专业带头人,不仅可以优化整合校内有限的资源,使其发挥最大的效益,而且可以积极主动地开发利用各种社会资源,特别是实践教学资源,为专业建设、专业教学服务,提高学校办学效益。

二、专业带头人制度建设过程中的问题

关于专业带头人,从目前掌握的资料看,更多的是在高职高专教育层面进行研究或探讨,在本科教育中,讨论比较多的是学科带头人、学术带头人或专业负责人。由于专业带头人在本科教育中出现的时间还不太长,所以在专业带头人制度建设方面还普遍存在以下几方面问题:

首先,对专业带头人的内涵存在不同看法,认识不统一。对于专业带头人,通常有两种观点:一种观点认为专业带头人是一个“学术或荣誉称号”,是学校对那些在教学、科研以及专业建设等方面取得突出成绩者的一种肯定;另一种观点认为专业带头人应该是学校为了加强专业建设而设立的一种岗位,用以吸引和鼓励那些有一定学术造诣、在教学和科研方面成绩突出、了解市场需求、把握专业发展趋势,且具备一定行政和学术组织领导能力的专业建设领导人才。认识不同,专业带头人制度建设的侧重点便会不同,专业建设的效果也不尽相同。

其次,专业带头人制度建设还没有形成体系。专业带头人制度建设是专业带头人队伍建设的关键,专业带头人制度应是由彼此协调的系列制度构成的制度体系。而在实际制度建设过程中由于缺乏系统考虑,制度相对孤立,甚至存在制度缺失或制度与制度之间衔接不上等问题。

再者,专业带头人制度内涵建设不够完善。专业带头人制度内涵建设体现学校的办学定位、办学指导思想,以及学校的政策导向。很多高校在建设专业带头人制度时,没有将制度建设与学校的定位及发展真正结合起来,在遴选标准、岗位职责及考核评价体系等内涵建设方面还不够科学完善,不利于专业带头人作用的发挥和专业建设水平的提升。

此外,对于专业带头人还存在“重使用、轻培养”的不足。很多高校为提升竞争实力,加大了对学科带头人及学术带头人队伍的建设,但对专业带头人队伍建设却没有给予应有的重视,激励政策缺失或只流于形式,专业带头人个人发展和梯队建设动力不足,影响专业带头人积极性的发挥。

三、加强专业带头人制度建设的几种途径

在应用性本科教育中,专业带头人首先应是一种岗位,根据专业建设的需要设立,目的是为了选出在专业建设方面的优秀人才来加强或推动专业建设。其次,它也是一种称号,是对在教学科研方面成绩突出、且在专业建设方面起带头作用的人的一种荣誉称号。在实践过程中应着重从以下几个方面加强专业带头人制度内涵的建设:

1.制定科学的遴选标准。首先,在个人品格及职业道德素质方面。专业带头人个人品格及职业道德素质不仅关系到专业建设的成效,还会影响到专业教学团队的文化,影响所培养学生的个性品格及职业道德素质,所以,对于该项指标,要注意选择科学的考量方法,避免流于形式。其次,在个人专业素养和教学科研能力方面。专业素养要求应用性本科教育专业带头人,对本专业或行业领域具有深入的研究,及时掌握行业最新的技术发展动态及专业发展信息,能够比较准确地把握专业发展方向;在科学研究方面,侧重与地方、行业发展密切相关的应用性研究,提倡科研与教学的相互促进和良性循环;在社会服务方面,强调为所在区域的经济社会发展服务,强调解决当地生产建设和实际生活中的现实问题。应用性本科教育的办学定位要求“应用型大学的教授应善于解决行业企业的技术难题,主动为生产第一线提供服务;应用型大学的教授也应是技术开发和技术创新的高手,在推动地方或行业经济发展中起重要作用”③。为此,作为应用性本科教育专业带头人,还要强调其相关企业工作经历以及其解决行业企业技术难题和进行技术开发、技术创新的能力。第三,在个人的组织管理及沟通协调能力方面。一个专业建设的成功,是一个团队共同努力的结果。一个专业建设的好坏,是一个团队建设好坏的反映。专业带头人作为团队的核心,组织管理及沟通协调能力是凝聚队伍的关键能力。此外,专业建设涉及人、财、物等方方面面,专业建设必须优化整合和开发利用社会的各类资源,参与企业的技术改造和科技创新,走产学研结合的开放式专业建设道路。良好的组织管理及沟通协调能力,可以帮助其统筹和调用校内外各种资源为专业建设、专业教学服务。

2.确立职责清晰的岗位职责。岗位职责是指受聘者应履行的工作职责和应承担的教学、科研及管理等任务。岗位职责是否清晰,是否符合学校的办学指导思想,将直接影响专业带头人专业建设的成效。所以,对于专业带头人岗位职责的界定要清晰和切实可行,对于应用性本科教育专业带头人的岗位职责,除了本科教育共性要求外,还要有基于应用性本科教育的特点,如在专业教学团队的建设方面,要通过多种途径,提升专业教学团队的双师素质;在科研和社会服务方面,加强与行业、企业以及科研院所的联系,组织专业教学团队参与企业的技术攻关和产品研发,合作开展实践性课题研究,为企业提供科技服务等;在教学方面,要及时了解行业的最新技术发展动态,并负责组织将技术发展的最新成果纳入到人才培养的课程体系中;在专业建设资源的整合及开发方面,要根据校企合作的办学要求积极争取校内外各种资源尤其是实践教学资源,改善本专业办学条件。除此之外,还要及时了解生源状况、就业需要,负责组织本专业教学团队有计划、有步骤地对学生开展就业教育等。

3.建立科学的绩效考核评价体系。专业带头人的绩效考核主要是对其在聘期内专业建设效果的全面评价。为地方区域经济发展服务,紧密围绕社会经济发展的需要来培养应用型高级专门人才的办学定位,要求应用性本科教育的专业建设要以应用为导向,即以经济社会发展为导向、以市场需求为导向、以就业需要为导向。所以,对于应用性本科教育专业带头人的考核,应从两个维度、五个层面来体现。第一个维度是纵向比较该专业发展状况,是否形成自己的特色。第二个维度是横向比较该专业在校内整个专业及校外同类教育专业中的位势。五个层面包括:一是管理创新成效是否显著,是否形成面向应用的专业建设理念及专业建设运行机制;二是教学改革是否取得突破,是否形成体现应用型人才培养特色的教育教学改革成果;三是获取校内校外资源情况,专业软硬环境是否得到明显改善或加强,能否满足应用性本科人才培养的需要;四是师资队伍建设情况,教师的双师素质及教学水平是否显著提高、师资队伍结构是否优化、教师教研或科研能力是否处于比较优势等;五是人才培养质量情况,所培养的应用型人才是否得到用人单位的认同。

4.构建培养的长效机制及政策激励机制。应用性本科教育专业建设是学校教学工作主动适应区域地方经济社会发展需要的关键环节。社会经济的发展决定着应用领域的变迁,应用性本科教育的专业建设应紧密围绕着应用领域的需求来进行。应用性本科教育的专业带头人应熟悉行业和企业的发展需求,了解地方区域经济发展现状和趋势,了解产业结构和社会人才需求的变化趋势,以及行业的最新技术发展动态。要及时更新知识,从而科学合理地构建应用性教育课程体系、进行应用性教育教学改革,保持专业建设的应用性特色。此外,为保证专业建设的稳定性,保持专业的活力,培养新人成为专业带头人也是一项重要工作。基于以上两点,学校要加强与行业、企业及科研院所的联系,充分利用校内外各种专家资源及环境资源,探索多种培训和培养专业带头人的途径,构建全方位、系统化的培训和培养的长效机制。此外,学校还应通过设立专项经费资助专业带头人带领团队开展学术研究,加大对专业建设成效显著的专业带头人奖励力度等措施构建有效的政策激励机制,确保专业带头人水平的持续提高和队伍的长期稳定。

总之,对应用性本科教育而言,专业带头人队伍建设具有重要意义。在管理过程中要综合考虑多方面因素,加强专业带头人的制度建设,搭建一个充分施展其才能的良好平台,充分发挥专业带头人的作用,为应用性本科教育的专业建设提供强大的支持,确保应用性本科教育人才培养目标的实现。

[注释]

①高林,等.应用性本科教育导论[M].北京:科学出版社,2006:71.

②孔繁正.浅谈高职院校的专业带头人建设[J].广东农工商职业技术学院学报,2006(8):41.

③鲍洁,梁燕.应用性本科教育人才培养模式的探索与研究[J].中国高教研究,2008(5):49.