浅析当前我国大学英语教学改革的成绩存在问题及对策

高 越

[摘要]文章简要回顾了《大学英语课程教学要求》颁布以来我国大学英语教学改革所取得的成绩,分析了目前改革中存在的一些问题,并从大学英语教学改革的理论基础、运行实践、环境和学习者变量三方面对我国大学英语教学改革进行了理性再思考,提出了若干针对性措施供进一步交流探讨。

[关键词]大学英语教学改革 新教学模式 自主学习

[作者简介]高越(1970- ),男,山西太原人,北方工业大学文法学院,副教授,硕士,研究方向为应用语言学、外语教育与教师教育。(北京100144)

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0089-02

为适应我国日益频繁的国际交往以及国家高等教育大众化的需求,近年来,大学英语教学在教学理念、教学模式、评价系统等方面进行了实质性改革。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),强调大学英语教学以听、说为主,全面提高综合应用能力;采用以计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体,综合运用的个性化、主动式学习模式;改革大学英语四、六级考试等大学英语教学评价系统;强调应将教学模式的转变作为教学改革的核心。《课程要求》指出新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展,确立学生在教学过程中的主体地位。在其指导下,我国大学英语教学改革在诸多方面取得了开拓性进展,但同时也暴露出软硬件环境建设不足、学生自主学习能力滞后、教学质量整体提升尚需进一步观察等问题,应对我国大学英语教学改革进行理性再思考。

一、大学英语教学改革所取得的成绩

自2004年教育部正式启动教学改革工作以来,大学英语教学改革已取得了显著成果,这主要包括《课程要求》的颁布、新教学模式的构建、基于计算机(网络)教学软件的开发与配套教材的编著、教学试点与相关拓展项目的实施和大学英语四、六级考试的改革等。特别是新教学模式的构建对大学英语教学方法、教学理念、教学评估等方面都产生了深刻的变革和影响。2004年教育部在全国180所院校中启动了大学英语教学改革试点工作。从多数试点院校的试点情况看,新教学模式的构建主要是以学生自学为主,教师课堂讲解为辅,即教师根据每个单元的重点在课前布置具体学习任务,学生利用教学软件通过网络进行自主学习,教师再就学习中普遍出现的问题予以讲解或组织学生讨论。此外,学生每周还需在自主学习中心(网络教室)自主学习1～2小时。教学评价以形成性评价与终结性评价相结合的方式进行。从新教学模式的运行效果看,学生认为新教学模式在一定程度上提高了英语学习的积极性,对听力、理解能力的培养有较显著帮助,对口语能力的提高有一定作用。

二、大学英语教学改革存在的问题

1.软硬件环境有待进一步改进。构建基于计算机(网络)、教学软件、课堂教学的大学英语新教学模式对软硬件的要求很高,如服务器的稳定运行、足够的计算机数量、校园网的通畅、教学软件在制作理念和技术方面的不断提升等。但从各高校目前推行大学英语教学改革的情况来看,软硬件条件还有待进一步改善,很多高校还不能提供足够数量的计算机以满足学生进行课堂教学和课外网络自主学习的需要,硬件环境在教学中也不能保障有效进行;教学软件在制作理念和技术方面也有待进一步提高。

2.学生自主学习能力滞后于新教学模式的需要。大学英语新教学模式对学生自主学习能力有较高的要求。但国内大学生的自主学习能力还远不尽如人意。主要表现在不能自我有效计划、监控和评估学习过程,缺乏判断学习材料和学习活动是否符合自身学习目标的能力,缺乏与教师和其他学习者进行协商的能力,有效运用认知策略促进语言学习的能力不足等。

3.新教学模式的教学效果还需大量实证研究的论证。从部分试点院校的教改情况来看,虽然新教学模式对学生听说能力的培养有较明显帮助,但在提高学生读、写、译方面与传统教学相比未见显著差异,甚至有下滑趋势。另外一些研究表明自主学习模式的教学效果并不好,而不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果。上述研究结果表明,新教学模式的教学效果还需大量实证研究的论证才能得出较统一的答案。

三、对大学英语教学改革的思考与对策

1.基于大学英语教学改革理论基础的再思考。大学英语新教学模式的理论基础是社会建构主义理论,它强调在学习过程中学习者的全人教育,学习者作为积极的意义构建者和问题解决者的重要作用,有效的学习源于学习者与他人进行主动和有意义的互动。这无疑与语言学习的本质与规律是相吻合的。但其理论过于强调学习者在学习过程中的内在作用,忽视了环境如教师直接教学对学习效果的影响,由此引发新教学模式对哪类学生群体更为适合的思考。从理论推导的结果看,那些自主学习能力较强、语言水平较高的学生可能会从新教学模式中切实受益。因此,一方面,外语教育工作者在教学过程中应不断加强对学生自主学习能力和有效运用学习策略能力的培养,以使学生更好地适应新教学模式的要求。另一方面,可考虑将分层教学与教学改革相结合,让语言水平较高的学生先进入到新教学模式下学习,以充分利用教学资源,提高教学效率。

2.基于大学英语教学改革实践的再思考。从目前大学英语教学改革的实际运行效果看,新教学模式对学生听说能力的培养有较明显帮助,但对读、写、译能力的培养与传统教学方式相比未见显著差异。由此引发的另一个思考是新教学模式更适应于哪些教学内容和课型。《课程要求》强调大学英语教学以听、说为主,全面提高综合应用能力,但不能用一般的听说能力取代高水平的读写能力。可考虑的方案是在读、写、译教程中保持传统教学的比重,以帮助学生打下较坚实的语言基础,为有效提高学生的听说能力提供有效的技术支持与保障。

3.基于环境变量和学习者变量的再思考。项国雄指出,影响多媒体网络教学效果的因素主要有三个,即环境变量、学习者变量和教师变量。从目前全国各高校推行大学英语改革的实际情况看,很多学校教学硬件不足,软件开发及应用还处于较低水平阶段。所以,新教学模式是否应成为全国各高校学生大学英语学习的主要或唯一方式也是值得思考的一个问题。此外,新教学模式对学生自主学习能力要求较高。由此引发的思考是新教学模式的构建是否可以在学习的不同阶段有不同的要求与侧重,可考虑在大学英语教学初始阶段坚持以传统教学为主、网络自主学习为辅的模式。随着学生自主学习能力和语言水平的提高,逐渐将教学过渡到新教学模式下进行。

大学英语教学改革从酝酿到实施,取得了可喜的成果,但存在的问题也不可忽视,一些重大理论和实践问题还需深入研讨并进行实证研究。特别是在如何实现新教学模式与传统教学模式的对接与契合,如何处理好听说能力与读写能力的关系,如何优化资源配置、提高教学质量等问题方面还需进一步规划论证。可考虑的实现路径为在大学英语教学初始阶段坚持以传统教学为主、网络自主学习为辅的教学模式。一方面,帮助学生打下较扎实的语言基础;另一方面,强化对学生自主学习能力和有效运用学习策略能力的培养,使学生对自主学习模式具备一定感性认识,为顺利进入新教学模式下学习做好语言、能力和技术上的准备。随着学生自主学习能力和语言水平的提高,引入分层教学,逐步让语言水平较高、自主学习能力较强的学生分批先行进入到新教学模式下学习,以达到充分利用教学资源,实现因材施教的目的。但无论在哪个阶段,均应在一定程度上保持传统教学模式在读、写、译教程中的比重。此外,还应允许各高校结合自身大学英语教学改革的软硬件条件,以学生语言能力和水平自行调节改革步伐和进度。

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