高职艺术设计专业教师提高“传道授业解惑”能力探析

[摘要]高职艺术设计专业教师是否具备适合本行业的“传道、授业、解惑”的素质与能力,直接决定着高职人才培养质量的高低。文章阐述了古语“传道、授业、解惑”所带来的现代教育启示和艺术设计教师应具备的素质,提出了提高艺术设计教师“传道、授业、解惑”能力的几点建议。

[关键词]高等职业教育 艺术设计教师 传道 授业 解惑

[作者简介]于振丹(1965- ),女,吉林吉林人,沈阳师范大学职业技术学院艺术设计系主任,副教授,硕士,研究方向为美术与设计教育。(辽宁沈阳110034)

[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0063-02

高等职业院校艺术设计专业的教师如何应对社会的需求与要求;如何找准自己的教育定位,把握好本层次艺术设计教育的培养目标、教育重点;如何增强人才培养的社会适应性,切实发挥艺术设计教育应有的职能;如何既帮助学生实现其职业理想,又满足社会需求,充分发挥教师应有的作用,真正实现“师者,传道、授业、解惑”的职能,是高等职业院校艺术设计教育及教师面临的重要问题。

一、古人已给了我们永不枯竭的教育启示

《师说》中第一句话就是“古之学者必有师,师者,传道、授业、解惑也”。这个论述在我国教育史上第一次完整地对教师的职责进行了论述。虽然只有短短的十几个字,但它包含的内容广博。它简练概括地提出了对一个传授专业技能教师的要求,这一具有生命力的论断也提示了教师的职责这一客观真理,成为教育的经典。仅仅十几个字就有主有次、前后有序、职责分明地论述了教师的工作。传道是教师的首要任务,传道是目的、是方向,授业、解惑是进行传道的过程和手段。它不仅在当时起到了提高教师的社会地位、开创一代师风的作用,对于今天的高等职业艺术设计教师来说,解读其教育含义仍然能从中获得深刻的启示。

(一)传道,是传授一种理念与思想,不是传授一项单纯的技能

传道作为教师的首要任务,是对一个真正意义上的教师很高的要求。这说明作为一个合格的老师,不能仅把自己的技能传授给学生就万事大吉。应该这样理解:传道,除了是技能的传授外,更重要的是传授一种接受这种技能的哲学思考的办法。

(二)授业,是要把自己在一个行业领域的工作实践经验传授给学生

这个环节在客观上是学生信赖和依托老师的基础。要想授业给学生,必须用现实证明自己的这个行业的前途和发展。要想尽办法给学生一些实践的机会,既要传授知识、技术理论,又要掌握实践操作本领,使学生不仅学会授业内容,还对本行业学习充满信心。

(三)解惑,是古人对教师的最基本的要求

在学习的过程中,学生往往会碰到不解和困惑,这些不解和困惑除了来自专业技能方面外,很多都来自于为什么学、怎样学、如何学以致用,能解这样的“惑”,才真正能称为解惑,否则只能称之为解疑、答疑。因此,应对不同的专业和不同的教育目标,教育者应如何修炼自己,达到教育的最佳状态,值得我们深入思考。

二、为完成“传道、授业、解惑”的职责,艺术设计教师应具备的素质

首先,要传道,就要求艺术设计教育的教师不仅仅是传播知识的“授业者”,还要成为学生思想上的引路人。应具备掌握传授设计的目的、方向、设计美学等知识,培养学生养成设计意识,掌握现代设计理念,了解设计与纯艺术的区别,了解市场信息,明确学习目的。注重对学生进行设计意识、认知能力及创新意识的培养;注重对艺术设计技术方法的教育;注重对设计艺术美的鉴别能力的培养;熟悉设计艺术与社会市场应用的关系等。

其次,授业,就是要求艺术设计教育的专业教师在明确高职艺术设计教育的目标与任务的前提下,既要具备掌握本行业所应具备的设计专业基础知识与设计实践技能,又要不断了解社会前沿最适合市场需求的设计知识、技能,适应新形势下教师教育角色的改变,并通过现代化的教学理念,运用科学的教学方法、手段使学生真正获得艺术设计相关专业技术技能。

要传授实践技能,设计专业教师必须研究当今社会对本行业知识技能的具体要求,以学生为主体,以市场为导向,市场需要什么,教师就尽力传授什么;如果长期不进入市场,无法掌握瞬息万变的设计动态,对设计前沿领域的新思想、新理念、新材料、新工艺一无所知,必然造成知识的老化,思想跟不上快速发展的设计潮流。因此,艺术设计专业教师还应充分利用自身知识资源与能力资源,努力使自己成为社会活动家,或从事设计实体、对外承接设计任务、进行设计咨询活动等。这样才能在讲课时,列举更加鲜活的设计案例。如果教师不参与设计实践,不与客户见面,不接触社会上的设计任务,传授知识只能是“纸上谈兵”,脱离现实,既缺少学术深度,又缺少应用价值,学生也不信服。专业教师只有具备最新的专业知识和扎实的实践能力,不断提高业务能力,才能为教学改革、教学思路的创新提供保障,才能使专业设计教学与时俱进,完成理想授业目标。

解惑,体现了教师的综合素质与能力。它要求教师在艺术设计教育教学实践中既能解决学生思想意识上的问题,又能解决在专业艺术与技术等环节存在的问题,能够促进学生良好品质的形成,使学生在艺术素养、专业技能等方面得到综合提高。

针对教学中出现的问题与薄弱环节,教师应“精教重导”,采取灵活多变的教学形式和方法,激发、引导学生寻找解决问题的方法,而不是针对问题直接给出答案。要引导学生由“被动接受”向“主动吸取”转变,把接受性学习变成探索性学习。从课题选定、思路挖掘、结构推敲、材料实验、艺术表现、工艺制作等整个设计环节都给学生自主权,让学生对以往常规设计进行思考。要引导学生通过自主设计、自主尝试、自主反思、自主总结、自主调整完善等一系列实践环节训练,从中学会提出问题和解决问题。在具体的教育教学活动中,教师不仅要解决学生所提出的各方面问题,同时要在解决问题的过程中,与学生一道不断探索设计语言的多样性和可能性,不断挖掘设计中的文化性、人文性,寻找设计与社会、设计与生活、设计与人的交融点。

三、提高艺术设计教师“传道、授业、解惑”能力的几点建议

(一)教师要加强对先进设计教育教学理念与方法的学习,提高传道能力

对于艺术设计教育的目标而言,传授知识并不重要,重要的是通过学习和教授知识,培养学生的观察力、想象力、判断力和分析能力,以及与科学艺术技术活动相结合的能力、创新精神等。教师应不断学习先进的教育教学理念和艺术设计教育教学的新方法、新技术。

我们可通过学习德国高等艺术设计学院的“探讨式”教学模式与包豪斯“双元制”教育有效的结合等具体教学模式,了解英国课堂教学满足不同学生的需求,借鉴美国课堂教学特点,来提高教育教学的实效。在教育思想上:一方面鼓励个性发展,另一方面也注重团队精神、群体意识、社会伦理道德的培养;在教学方法上:注重课堂上学生的“四多”,即讨论的多、提问的多、写作的多、阅读的多,充分发挥学生的主体性,让学生满意,尽力做到教学方式多样化;在教育特色上:要培养学生思考问题与解决问题的能力,让学生从多方面去认识问题,重视因材施教。

教师既要学习借鉴国外优秀教学模式,又要结合中国目前特定的情况,不断进行创新艺术设计专业教学模式的改革。应设法鼓励并推动学生自主学习,积极激发学生的思考与创意的潜能,形成真正意义上的教学互动。

(二)打造真正意义的“双师型”教师队伍,提高教师的授业、解惑能力

1.“双师型”专业教师是新形势对职业院校专业教师所特有的职业能力要求。为了打造真正意义的“双师型”教师队伍,学院应充分调动教师,密切关注行业动态的积极性与创造性,应在鼓励教师在职攻读相关专业学位、提高学历层次、提高专业水平的同时,鼓励专业教师到企事业进行对口专业的实践学习,如到广告公司、印刷出版行业、杂志社、包装行业、装饰公司等,为实现教师的“双师型”素质营造良好的环境,多留一些时间给教师,使教师能够坚持产学研合作,让其到所教技能的岗位上去实际操作或处理实务。要发挥学校与企业的互补优势,实现学校与企业“你中有我、我中有你”的“双赢”,创建产学结合的实习、实训基地,提高教师专业能力和实践教学能力,使教师及时了解掌握企业科技的最新变化、职场的设计脉动。

2.建立“双师型”师资队伍的培养机制和教师聘用制度。职业院校应与产业界建立伙伴关系,有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察,与产业界进行交流,建立职业教育教师到企业实践的制度,如专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践等。根据具体学校及专业特点拟定考核标准。不断加强研究,建立合适确切的教学评鉴制度,使专业教师能自我提升专业教学及实践能力。

3.艺术设计教育是技能性较强、知识技能更新较快的专业,随着社会需求的不断变化,就业形势日趋严峻,专业教师必须积极适应市场需求的变化。学院在师资培育方面应采取“引进来急缺专业人才与送出去自己培养”相结合的方式,鼓励教师积极参与各层面的艺术专业研究学习、教学方法研究学习等活动,提高职业院校艺术专业教师对教学方法及教学绩效的重视。使专业教师及时了解市场信息,掌握学习最新设计软件、设计工艺、设计材料的变化,了解社会需求。高职院校的艺术设计人才培养方向必须与区域经济的发展方向保持一致,教师必须进行广泛深入的社会调研,必须对相关行业、产业的动向以及发展了如指掌,进行严密的论证,将行业、产业的信息及时反馈在课堂教学上。

4.多种途径、多种方式引进师资。广泛吸引和鼓励企事业单位专业技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师或作专题性报告,提高具备相关艺术设计专业技术职务资格教师的比例。聘请社会上企事业单位的专业人士如广告设计师、动漫设计专家等兼职担任学校的专业课教学,促进教师间的教学交流,以使学生接受到最新最实用的知识与技能。此外,要加强职业院校教师与产业界合作进行设计实践项目指导与合作研究,扩大专业教师赴产业界研习的活动,奖励产学合作成绩优秀的教师。

(三)深化升级评职制度改革,提高艺术设计专业教师的综合素质

目前,职业院校教师升级评职称已有了新的评定标准,改变了以往依据综合性大学教师升等级评职称标准,降低了以理论性学术论著评审为主的要求,对应用性实践成果有一定比例的要求。但大部分教师为求顺利升等级评职称,仍把大量时间投入到提高学历,研究方向还偏重于理论探讨中。因此,深化职业院校人事制度改革及教师职务资格的评审标准,一定要突出职业教育特点,这是高职院校教育改革的重中之重,各高职院校可根据各自开设专业的特点,具体制定教师考核细则。如以教师指导学生参与设计大赛、学生上岗的实际能力反馈及教师设计服务成果等实践成果综合来考核教师,并作为升职称评等级标准的重要依据之一,使专业教师不断注重不同层面的教学实践,真正认识到新时代赋予教师的“传道、授业、解惑”的责任,促进教育与实践的良性循环。

[参考文献]

[1]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].山东:山东画报出版社,2005.

[2]吴亚生.艺术教育市场化办学初探[J].教育与职业,2005(2):24-25.

[3]李玢.世界教育改革走向[M].北京:中国社会科学出版社,1997.