从布鲁贝克的课程观看我国高校的课程改革

李玲玲

摘要:课程是高等学校教育目标和培养目标实现的重要途径,布鲁贝克的课程观涉及课程内容选择的适切性、课程结构的适切性、课程组织的适切性以及课程评价的适切性,文章在解读了这四个方面的基础上,分析了现在我国高等学校课程改革中存在的问题和不足,最后从布鲁贝克的课程适切性中提出一些对我国高等学校的课程改革有益的启示。

关键词: 课程观;适切性;改革

中图分类号:G642.0 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2009)31—0230—02

由于课程是学校教学活动赖以展开的依据,是实现学校各项教育目标的前提,由此,可以说课程是高等教育目标和高等学校培养目标实现的重要途径。

一、布鲁贝克的课程观

布鲁贝克的《高等教育哲学》第六章从课程内容的选择、课程的结构、课程的组织和课程的评价等方面论述了课程的适切性。

(一)课程内容选择的适切性

大学要进行教学,首先必须进行课程内容的选择。布鲁贝克认为,“教材要进入课程领域必须通过适切性的检验” [1],即课程内容选择的实质就是要解决课程的适切性问题。

1.课程内容与社会和个人的需要相适应。布鲁贝克认为,“大学的合理性主要表现在它与下列两方面有关:完善高深学术和解决社会问题。”[1] 由此可见,大学的课程内容既包括高深学问,同时又包括实际的社会问题,必须要与社会的需要相适应。同时,高校的课程选择和个体需要之间还必须树立正确的关系,要适应个体的需要。

2.课程内容与高等教育目标相适应。布鲁贝克指出,“学问本身太丰富、太广泛,不可能全部容纳在课程之中。我们必须有所扬弃。但怎样扬弃?在这方面主要考虑的问题是要与高等教育目标一致。”[1] 这即是说高等教育课程的选择要与高等教育的目标相一致。

布鲁贝克认为,高等教育的目标至少应该涉及两个方面:课程目标和专业培养目标。课程目标只有在课程的实施中,通过学生个体的不断内化以及课程手段作用的发挥,才能得以实现。而专业培养目标为设计高校课程内容提供了直接的依据和参照,所以,课程内容的选择需要与课程目标和专业培养目标相一致。

3.课程内容自身的适切性。布鲁贝克指出:“当有关事物和不同等级出现时,任何目标都要改变,不存在固定不变或先后次序。”[1] 并且,对于课程一致的问题,因“不同的社区、不同的个人、不同的时代所带来的答案也不同”[1]。

由此,随着时代的发展,高校的课程内容一方面要坚持“过去”的经典,以实现教育的历史继承与沿革;同时也要跟上时代的发展步伐,适当地调整自身的内容,做到吐故纳新;并且,高校课程内容自身的立足点和出发点不能局限于使学生获得知识,更重要的还要教会学生掌握学习的能力以及获得创新的素质。

(二)课程结构的适切性

关于课程结构,布鲁贝克认为,“学院课程因缺少适切性而蒙受损害,这种抱怨与对课程结构的抱怨密切相呼应。”[1]所以要处理这一问题,则必须解决“课程应该怎样安排结构的问题”[1]。

首先,布鲁贝克认为,“不存在学科必须与之保持一致的单一模式”[1]。随着各类学科的不断变化,高校课程的设置也必将随之变化。其次,布鲁贝克认为,“由于高等教育越来越被指望能运用高深学问去解决社会问题,因此,决定课程结构的应该是应用型学科而不是传统学科。”[1] 最后,布鲁贝克主张要满足课程结构的适切性的需要,必须把杜威的实用学科和布鲁纳的理论学科结合起来。

(三)课程组织的适切性

在高校的课程组织设计中,布鲁贝克认为,“现代人重视的是以一种跨学科的方式组织各门学科,而不是按照一个等级结构来组织各门学科。其方法是严密符合逻辑的,与高等教育的认识原理相一致的。”[1]

在进行跨学科的课程组织时,一般存在两种方法:概念探究和问题解决。对此布鲁贝克认为,“掌握知识是伴随着探索知识而来的。学习是学习者和知者与他所处的环境之间的一种密切交易,它永远是在特定的背景中发生的。”[1] 因此,“学习必然是在实际中进行的”。高校在进行学科教学时,必须给学生创设一些实验经验,这样才能保证这些学科的顺利进行。同时,教师在课程组织要将教学和科研相互促进。

(四)课程评价的适切性

关于课程评价,布鲁贝克认为,“从理想的角度说,分数不应被仅仅看作是动力,而应被看作是衡量学生掌握程度的真正尺度”,并且,“因为高等教育的高度复杂性,学生的高标准是合适的。”[1] 同时,由于“高等教育从社会边缘移到社会中心的趋势也吸引了大量学生去从事各种不同专门知识的职业,这就需要一个从胜任到精通到优秀的多样化的标准。”[1]由此,各高等学校也必须坚持高等教育课程评价标准的多样化。

二、我国高校课程改革中存在的问题

随着知识的更新和社会的转型,我国的高校也一直在进行着相关的课程改革,虽然整体上取得了一些成绩,但从布鲁贝克的课程适切性的解读来看,我国高校的课程改革中存在的问题仍然比较明显。

1.课程内容陈旧难以适应现代社会的更新程度。由于高校的课程存在过多的“继承”和“已知”的内容,更新的幅度不大,创新的成份不足,往往出现课程重复、缺少新意,学生在一定程度上吸收不到与社会相匹配的新知识,难以满足社会的需求。

2.课程内容单一化,偏重于专业课程忽视基础课程。高校课程内容的选择过多地趋向单一化,往往缺少跨学科的综合性课程和学科间的相互交叉渗透,同时课程内容又偏重于专业课程,在一定程度上忽视了必须的基础课程,导致了学校培养出来的学生基础薄弱、专业面过窄,难以满足社会对多元化、差异性人才的需求。

3.课程内容的取向主要是社会本位,忽视个人本位和学生的发展需求。高校课程内容往往只是按照社会相关的专业标准设置,无视学生的兴趣、爱好,无从激发学生的学习动机,这种忽视学生个体各种不同需求的课程内容必然会导致高校培养人才的单一和僵化。

4.课程结构重理论、形式单一。我国高等教育课程结构仍然以传统模式为主:以知识为中心,多数课程陈旧,过多地强调学科的理论体系及学科自身的属性,没有有效地结合自然科学、社会科学等领域,缺少学科间的交叉和融合,很大程度上存在着理论与实用的脱节。

5.课程设置中重必修课轻选修课。现在我国高校虽然采取学分制,但是高校的必修课仍远远多于选修课,整个课程体系缺乏灵活性,学生一般忙于学习必修课,很少有机会自主选修自己感兴趣的课程,更无从谈及自主学习。

6.课程组织中教学与科研脱节。我国高校的课程组织中仍然是以教学活动为主,学生接受的仍然多是纯粹的理论知识,很少有机会进行实践学习,而教师则较多地将大部分精力投入到单独的科研中,很少让学生实质地参与到科研中,致使教学和科研出现严重的脱节。

7.课程评价单一、僵化。目前我国高校的课程评价单一和僵化,主要表现在:评价主体多是学校领导、教师等;评价指标不详细,多趋向于统一化;评价方法集中于量化评价,忽视质化评价;评价结果往往重视总结性评价,忽视过程性评价和个体差异。

三、布鲁贝克的课程适切性对我国的课程改革的启示

我国现存的高校课程改革中问题频出,课程体系已经不能满足社会对综合人才的需求,在此,布鲁贝克的课程适切性在这方面则给了我们有益的启示。

1.课程内容要除旧布新,切合自身发展规律。课程适应社会和个人的发展,首先不仅要适当继承“昨天”的优秀文化遗产,更应该立足“今天”,除旧布新,大胆增加、整合新的具有现实意义的内容,同时还要反映“明天”,注重吸纳创新的因素和培养创新的功能。同时,高校课程的内容也必须坚持自身学科的发展特点和方向,与高等教育的整体目标相一致,以充分发挥教育内容的作用。

2.加强选修课的开设,注重综合课程的教育。课程设置要通过反映不同类型、不同层次学生的需求,建立选择性和多样性的课程体系,增加选修课的数量,开设多样的活动课程、研究性的课程以及综合课程,给予学生更多的自主性,增强学生的实践能力。

3.注重课程内容的社会本位和个人本位的统一。高校的课程内容的选择既要注重社会本位,又不能忽视个人本位,以按照社会的发展需求来选择课程内容为前提,注重个人的发展规律和需求,从而寻求课程的社会本位和个人本位的统一。

4.要形成多元化的课程结构,寻求理论和实践相结合。高校的课程结构既要关注学科纵向的发展,又要注重与自然学科、社会学科和人文学科等平行学科间的联系,同时,课程的结构要关注社会的需要,结合社会问题进行教学,以在最大程度上寻求理论与实践的结合。

5.坚持课程组织的教学和科研相结合。要改革我国高校课程实施中教学和科研分离的现状,高校课程有必要开展研究性教学和探究性教学,在研究中发现新颖,在研究中促进教学,同时坚持教学,通过教学使得研究更专业,更有意义。

6.坚强课程评价的多元化。课程评价首先要提倡评价主体的多元化。评价不仅要有高校和教师,更应该包括学生、家长、社会、政府等多个层面。其次,要明确、细化课程的评价指标。针对学生、教师和课程的特点,分层次、有重点地评价。再次,注重评价方法的多元化。评价的过程中要结合量化评价与质化评价。最后,注重评价结果的多元化。评价过程不仅要关注结果,更不能忽视过程。

参考文献:

[1]约翰·S.布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪,等,译.杭州:浙江教育出版社,1998:103-117.

[2]章云珠.布鲁贝克的课程观与我国高校的课程改革[J].台州学院学报,2008,(5):76-80.

[3]欧阳文.布鲁贝克高等教育哲学视野的大学课程变革[J].江苏高教,2007,(3):81-83.

[4]雷炜.高校课程建设现状分析与对策研究[J].高等工程教育研究,2008,(1):103-106.

[5]唐滢,丁红卫.论课程的适切性——解读布鲁贝克《高等教育哲学》论高等教育学一章[J].西南交通大学学报:社会科学版,2005,(5):50-53.(责任编辑/ 王建国)