形成性评价在英语教学中的应用

王 宁

摘要:英语阅读教学,需要为学生提供及时、正确,并具有鼓励意义的评价方案。我们的阅读评价体系也需要做到全面、准确、有价值,做到通过形成性评价来调动学生学习的主动性和积极性。

关键词:形成性评价 学习主动性 积极性 合作性

传统的英语教学评价重视英语学科的知识体系,以测试为评价的唯一形式,过分注重对语言知识的考查,导致了课堂教学以考试为中心的局面,严重地限制了学生的个性发展。英语课程标准从以学生为本的教育评价理念出发,提倡多元化的评价体系,主张评价要有利于学生的长远发展,有利于学生自主的个性化、多元化的发展。通过评价,让学生感受成功和发展,从而保护和激励学生的自尊心和自信心。

我们知道,科学、正确的评价方式有助于学生的健康成长。那么,对于多数学生而言,学习方法、学习策略的选择最终也将取决于评价的标准和形式。“怎样评价”是学生“怎样学”的重要参考依据。学生会根据老师的评价标准和方式来进行自我评定和学习方法与策略的调整。英语阅读教学,尤其是高中英语阅读教学,更需要为学生提供及时、正确并具有鼓励意义的评价方案。我们的阅读评价体系也需要做到全面、准确、有价值,做到通过形成性评价来调动学生学习的主动性和积极性,其作用有:

1.形成性评价可提高学生的学习主动性。应该说一般的学生都好表现自己,爱受表扬,兴趣广泛,但自觉性较差,学习主动性不强,实施形成性评价有利于激发他们的学习兴趣,促进他们的学习积极性,让他们体验到进步与成功,从而产生追求进步的动力。这种评价适合学生的心理特征,有利于英语教学。

2.形成性评价能有效地激发学生学习的积极性。能使学生在学习过程中得到激励,产生自信心和成就感,形成继续努力的动力。

3.形成性评价能有力地推动合作性学习,活跃课堂教学气氛。让学生先阅读,并画出不理解的词句,然后老师答疑,最后根据阅读理解回答问题。这种方式出现了以下课堂教学反馈,阅读时多数学生大声朗读,部分学生小声朗读,部分学生乘机说话。答疑解惑时,部分学生听得很被动。回答问题时,稍有难度举手发言的便寥寥可数。

基础教育(高中)英语教学评价实验项目所要实现的八项整体评价目标中很重要的一项就是群体合作。项目组明确提出:“高中学生应当在自己的实际活动中学会按照探究项目(the project)的要求合作完成特定的语言沟通任务,学会配合,学会呼应,学会以团队精神完成既定任务。”毕竟,学生的英语水平参差不齐,通过合作,使之各尽所能,互相促进,取长补短,共同提高,学会合作。

如何在英语教学中进行形成性评价?

1.上课前把全班学生分成若干小组,把组号写在黑板上,告诉学生他们将以组为单位展开竞赛,看最后哪个组答对的题目最多得到最高的分数。这样一来学生一下子就热情高涨,组与组之间不甘示弱,组内团结一致,为开展合作性学习注入了动力。

2.针对课前所布置的预习任务提出问题,并为每道题设定分数让学生抢答,这时候学生为了能给自己的组做出“贡献”,都会绞尽脑汁,积极举手。那些没有充分做好预习的同学受到启发,下次也会认真准备的,至少这种全班参与的局面本身就是很让人欣慰了。

3.可以按照从易到难设置多个任务,如判断题、单选题、问答题以及讨论题等,各题分值也不一样,从一分、两分到三分五分不等。为了避免一些学生信口开河,鼓励积极思考,可以在一些题目中规定,答错扣一分,答对加三分。

4.一节课教师一般都会有针对性地提出很多问题,其实不可能也没有必要让全班所有的学生一起关注解决同样的问题。例如,可以指定第一至四组做单数的题目,第五至八组做双数的题目,或者根据各组的历史“战绩”提供难易不同的题目。

另外,在实施形成性评价的过程中要做好总结评价,让学生参与评价的同时,教师要始终站在“引导者”的地位,决不能放任自流。学生自评、互评之后,教师要做好小结,表扬发言积极、思维敏捷、有创新意识的学生,鼓励学习有进步的学生。让学生参与评价,不仅仅是为了达到激励学生的目的,更为重要的是,评价能力本身就是教育的目标。只有这样,教师的评价才会让学生心悦诚服,教师和学生的距离才会被拉得更近。