提高计算教学有效性的实践

张小文

在新课程的实施和推进过程中,广大教师在不断探索、实践、思考中既感受到新课程理念的魅力,也产生了不少的困惑、思考、担忧,如学生的计算能力普遍下降、大量的干扰信息导致课堂效率低下等.那么,如何提高小学课堂计算教学的实效呢?

一、读懂教材,钻透教材是有效教学的前提

钻研教材是教师的基本素养,是教师专业发展的一个重要指标.只有读懂教材、钻透教材文本,才能轻松驾驭课堂.

1. 系统读懂各册教材的全面内容,掌握其来龙去脉,明确其中各个部分教材与整体的关系.如为了理清“数与代数”之整数部分的内容,我把这部分内容系统整理成表格,从表格中寻找各部分教材内容之间的关系就一目了然了.如认识二十以内的数与学习二十以内的进位加法和退位减法;认识百以内的数与学习两位数加、减法的笔算,表内乘法及表内除法;认识万、亿等较大的数与学习比较复杂的加、减、乘、除四则计算法则等.有了全局观念,讲课时才可以做到前后呼应,前边做好铺垫工作,后边就可以做到逐步整理,使已学的知识得以再现,便于学生形成认知结构.

2. 深入钻研自己所教的那册教材,对准备教的一节或一段教材都要进行细致地分析与研究,仔细揣摩编者意图,透彻理解所教教材的地位、重点、难点和关键.如人教版三年级上册第六单元的笔算乘法分两个层次编排:(1)通过两位数乘一位数(不进位),引出笔算竖式,帮助学生理解笔算的算理.(2)突破笔算乘法的难点.主要解决两个问题,一是进位问题,二是因数的中间和末尾有0的问题.在进位中,先出示不连续进位的,再出示一次进位到连续进位的,两种情况都以两位数乘一位数为主.其中“笔算两位数乘一位数(一次进位)”起到承上启下的作用,承接笔算两位数乘一位数(不进位)理解笔算的算理,再为类推连续进位提供基础.

二、教学目标明确、具体是有效教学的基础

一节课的教学目标可以反映教师钻研教材的力度.教学目标是课堂教学的出发点和回归点,是保证课堂教学质量与有效的基础,它明确教学的主攻方向,影响教学策略的选择以及教学的深广度等.教学目标制定得是否合理直接关系着课堂教学的成败.如在教学“笔算两位数乘一位数(一次进位)”时,我制定的教学目标是:①在旧知识的迁移下通过改数、讨论、交流,经历两位数乘一位数一次进位的笔算过程.②自主探究计算规律,通过归纳、概括经历两位数乘一位数一次进位的笔算的形成过程,学会计算两位数乘一位数一次进位的乘法,获得成功的体验.③培养学生的分析能力、提出问题和解决问题的能力.

三、精心设计教学过程是提高有效教学的保证

数学课程标准指出,数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上,学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生长的过程.教学设计是课堂有效教学的文本预设,精心设计的教学过程是提高课堂有效教学的重要保证.下面以我在教学“笔算:两位数乘一位数(一次进位)”时的几个片段为例谈谈有效设计的做法.

片段一:复习旧知识.

①口算:1×2+3,4×2+1,1×5+2.

②先估一估再笔算:12×3.

设计意图:口算是估算和笔算的基础,熟练的口算能大大提高笔算的准确率.乘加口算的复习主要为后面两位数中十位上的数与一位数相乘再加个位上的进位作铺垫.笔算前的估一估是培养学生的估算意识,也是验证笔算结果的依据.笔算是巩固两位数乘一位数“乘的顺序”以及“积的书写位置”,复习每一位上乘得的积不满10的乘法.

片段二:创设问题情境,引入新课.

师:你能改变12×3中的一个数字,使它某些位上乘得的积满几十,要向前一位进几的乘法吗?想好后把它写在练习卡上,先估一估结果大约是多少,然后在练习卡上用竖式算一算.

设计意图:练习卡是可以贴到黑板的,主要方便下一环节组织交流、讨论.创造性地使用教材,过渡自然.

片段三:创设探究学习情境,体验成功.

①学生汇报交流改数、用竖式计算的情况.

②抽查点评、组织学生讨论.

③归纳小结.

④引导比较.

⑤看书质疑.

设计意图:有效利用课堂生成资源是提高有效教学的一种手段.这一环节极大地调动学生学习的积极性,充分发挥学生的主动作用,让学生经历两位数乘一位数(一次进位)的探索过程,培养了学生的分析能力、提出问题与解决问题的能力.

在新课程下的计算教学,由于学习方式的转变,教材体系的变化,必然会导致一系列新的问题出现,涉及有效性的因素还有很多.因此,如何提高计算教学的有效性始终是课堂教学所追求的方向.

责任编辑罗峰