高中体育课程选项教学的研究

艾安丽 李彬昌

摘要:本文阐述了选项教学的理论来源及概念,选项教学的现状以及选项教学存在的问题。现状主要包括选项教学的分组、内容、设置依据,选项过程中存在的问题包括学生先项教学与学校体育场地师资方面的矛盾,体育教育面临的挑战,运动技能教学弱化的倾向,以及选项教学的评价问题。

关键词:高中;体育课程;选项教学

一、选项教学的理论来源及概念

1.体育选项教学的由来

体育选项教学是在20世纪80年代以来体育课程改革的大背景下形成的。1982年,顾渊彦在《高中体育课开设“指定选修”的探讨》一文中根据日本和美国的经验,在一些学校进行了在体育课中增设选修内容的实验,它打破了传统的体育教学模式,为高校体育改革带来了蓬勃生机,取得了可喜的成绩。

2001年教育部颁布了《体育与健康课程标准(普通高级中学实验稿)》,2003年又依据《普通高中课程方案》颁布了《全日制普通高级中学体育与健康课程标准(实验稿)》,确立了在高中体育与健康课教学中实施选项教学的指导思想,为在高中实施选项教学提供了理论和实践依据。2005年9月全国各省全面进入高中课改,部分有条件的高中率先根据教育教学目标进行了必修选项教学。

2.选项教学的概念

庞瑛在她的硕士论文《新课标背景下,高中体育实施选项课的教学实验研究》中提出,所谓选项教学,是指把过去按统编大纲规定的统一的教材、统一的教学顺序、统一的教学时间、统一的教学规定和要求进行固定模式的授课形式,变为由学生自主选择运动项目,按专项编班分组进行教学,也可以叫做“专项体育课”。这种说法忽视了选项教学的基础设施,没有考虑学校教学条件的实际。陈美玉在《高中体育实施“选项”教学的探讨》中说,选项教学法是一位教师在一节体育课中实施技术、技能、选项内容教学,其说法忽视了学生的主体性,还是没有脱离以教师为中心的旧的教学模式。周鸿凯在《析两种不同的选项体育课》一文中提出选项体育课实质上是必修课的又一种形式。这类课在日本被称为“必修选修”课,也有人把它理解为体育课程内的“指定选修”课。这种说法有一定的道理,但是它没有注意到选项教学的灵活性,表现得很笼统。

笔者认为,选项教学是学生自由选择最喜欢或者比较喜欢的体育项目,体育教师根据《体育与健康课程标准》考虑学校场地、器材设施的实际情况,发挥自己的专长,制定选修项目,按学生的选项重新排班,教师在此基础上进行的教学。

二、选项教学的现状

1.选项教学的分组

李艳群在《高中体育新课程的选项教学计划》中指出:对于小规模的学校来说,这种选项教学的实施是会遇到非常大的困难。其认为比较合理的方案是几所学校联合起来,或者考虑将体育、文艺两门课程联合起来安排教学。这种想法笔者认为是具有创新意义的,能够体现资源共享,但是在目前的实际授课中,却是不可能实现的,只是一种理想化的想法。黄敏在《高中体育选项课教学的组织形式及运用效果》中提出:第一,打破班级界限进行选项体育教学;第二,打破年级界限进行选项教学实践;第三,进行班内选项教学。张乐荣在《高中体育教学中“选项(合班制)”教学实施的浅析》中更加具体地阐述了选项教学的组织形式分为:①同质分组;②异质分组;③合作型分组;④同伴辅导式分组;⑤友伴型分组。他认为进行选项教学时,采取以上五种具体的分组方式,可以提高课堂的教学效果。

2.选项教学内容

苏春宇、王祖标在《海南省嘉积中学高中体育教学兴趣选项实验研究》中运用的选项教学是设置篮球、足球、排球和健美操四个项目供学生选择;杨建运、吴龙在《高中段体育选项教学的实践与研究》中设五个专项供学生选择;庞瑛在《新课标背景下高中体育实施选项课的教学实验研究》中把选项教学内容实验分为:篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、轮滑等七个项目供学生选择;戴嫔、柏铁柱在《南京市城区普通高中体育选项教学的现状分析》中,陆青、吴小霞、朱运安、李良辉在《积极实践 勇于探索》中,马文慧在《选项体育教学改革的理论与实践研究》中,孔祥武、李依军在《高中体育选项分组教学实验研究》,杨朝开在《实践选项教学 推进课程改革》中分别指出除了球类、武术和健美操之外,个别学校还开设了手球、网球、跆拳道、田径和综合类项目;赵珍、卢江辰在《高中体育课选项学习的点滴思考》中,提出在教学内容的选择上应有弹性和伸缩性,扩大教学内容的选择性和时代性。我国幅员辽阔,地域宽广,季节气候气象万千,蕴藏着丰富的课程资源。学校可根据不同的季节开展不同的活动,如春季可以开展春游、远足、荡秋千等;夏季可以开展游泳、沙滩排球、毽球等;秋季可以开展登山、越野跑、打陀螺等;冬季可以开展滑冰、蹴鞠、滑雪等。

管水法、夏积仁在《对目前高中体育课程改革的几点思考》中提出了几点对选项教材的思考:教材内容的灵活性、时代性、实用性、特色化、人文性和多样性。王利桢在《新课程下的高中体育教学》中谈到了教学内容的多样性与可接受性。课程设置应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样化的方向发展。

3.项目设置依据

庞瑛在《新课标背景下,高中体育实施选项课的教学实验研究》一文中指出,选项教学考虑学生兴趣占73.4%,学生身心发展占20.1%,学校的实际条件占6%,而体育教师的专长只占到了0.5%。戴嫔、柏铁柱在《南京市城区普通高中体育选项教学的现状分析》中认为男女生由于青春期心理、生理特点的关系,除了兴趣、效果之外,可能还受同伴的影响。吴士行在《高中体育选项教学模式的思考》中指出学生对现行选项课的要求是:希望有更多的可选项目、场地器材、选择机会、自由活动时间,另外希望体育教师专业技术好。王扬在《高中体育教学改革的实践与体会》中认为先项教学除了要符合学生年龄、性别特征、兴趣等之外,还要具有健身和知识性,而且需要简单易行。

三、选项教学存在的问题

1.学生选项教学与学校体育场地、师资方面的矛盾

李希周、赵进在《高中体育课选项教学的现存问题与对策》中,杨朝开在《实践选项教学推进课程改革》中提出了选项教学存在的问题,田径体操类的老师数量多,而乒乓球和羽毛球类的老师数量少。新的体育课程改革,使得体育教师在知识与技能方面面临巨大的挑战,因此必须加强教师的专业技能。要多开展体育教师的短期专业培训,提高在职体育教师的知识与技能,拓宽体育教师的知识领域,提高其工作能力。体育院校的课程设置很大程度上影响了体育教师的水平,所以体育院系应根据社会、就业实情来调整课程结构,增添一些新兴的体育项目。

2.体育教师面临前所未有的挑战

学生在选项教学中最不满意的地方就是教学内容枯燥,教学方法单一。可见教学内容的安排需要进一步完善。在选项教学的过程中,教学大纲、教学内容、考核标准等都是由任课教师自己决定的,缺乏权威性,课程随意性大。要激发学生的兴趣,办好体育教学,体育教师面临着前所未有的挑战。由于学生兴趣选择的不确定性,要针对学生的共性,激发学生的兴趣。

3.运动技能教学弱化的倾向

王洪涛在《高中体育课改需要关注的几个问题》中认为教学过程中存在以下误区:认为落实“健康第一”就是要给予学生充分的活动时间,“满足学生兴趣”就是要让学生随心所欲。于是,教师在教学内容的选择、教学方法的应用、教学环节的控制等方面过分遵从学生的兴趣,忽视了学生必要的技能学习和体能训练,体育课蜕变成了活动课。选项课给很多教师和学生造成一种错觉, 认为体育选项课的任务就是掌握和提高运动技能。教师在教学中也只注重技术的精雕细刻和提高运动技术方式方法的探究,而忽略了对学生身体的合理保健及健康教育。在体育选项教学中,在学习和提高运动技能的同时,教师要重视传授运动健身的原理,使学生掌握科学锻炼的知识与方法,养成经常锻炼的习惯,培养学生的生存能力和本领。

4.选项教学的评价问题

李磊、杨军在《中学生体育与健康教育评价制约因素分析》中提到了在评价主体方面,大多数中学都是以体育教师评价为主,学生处于消极被动地位,学生的意见和人格没有得到必要的尊重。评价内容单一,评价方法单调,强调用同一标准要求学生,忽视了学生在身体、心理和智力等方面的个体差异,以及学生的实际进步与努力程度,存在着不公平性。中学这种不合理的体育课成绩评价模式,扼杀了部分中学生的体育兴趣与爱好,这与素质教育和健康教育的理念是背道而驰的。

武俊清在《团队积分教学评价法在高中体育选项教学中可行性操作》中提出了创新性的评价方法,就是学生先有基本分一百分,上不封顶,迟到、缺勤会被扣分,下不保底,记为F1;体育教师对学生(员工)期末考试报酬核定,记为F2;同时,将学生期末身体素质成绩作为学生个人业绩报酬,记为F3;体育教师对各“班级”学生的团队考核报酬核定,记为F4;班级团队对学生的考核报酬核定,记为F5;并对每个学生进行业绩考核,并核定报酬。为了更好地体现“团队积分”教学评价法的优点,同时能真实反映团队对其成员体育学习状况,需要上述几项报酬进行权重分配(W)。参与确定权重分配的人员包括任课教师、班主任及学生代表等。学生的最终业绩报酬(即最终体育学习成绩)的确定,记为M。则M=F1×W1+F2×W2+F3×W3+F4×W4+F5×W5。其中,W1+W2+W3+W4+W5=100。高中体育与健康“团队积分”教学评价法准备工作量较大,每一次课都要精心策划、认真准备,否则就不可能有较好的创新效果和较好的教学效果,因此需要进一步与信息技术进行整合,设计出一套有利可行的软件,并能有效地加以利用。

李再林在《高中体育选项教学的组织与实施》中指出,做好教学评价应做到:①终结性评价和过程性评价相结合,重视学生学习进步幅度和学法上的实践创新;②重视运动技术的运用和运动参与程度;③重视体育与健康知识的理解和运用。

梁铭在《浅析高中<体育与健康>课程的学习评价改革》中、吴士行在《高中体育选项教学模式的思考》中谈到让过程性评价和综合性评价相结合,特别注重形式性评价,运用观测、学生互相示范、小型课堂竞赛、目标达成的增量分析等方式进行形成性评价。终结性的体育考核由三部分内容组成:一是优选的大纲基本内容的考核,每学期不少于两项;二是自选项目的考核;三是指向性的其他基本要求(课堂守纪情况、参与度、道德意志品质、合作精神、调控能力等)的考核。

(作者单位:艾安丽 首都体育学院;李彬昌 沙洋职教中心)