“读”出主旋律

方 飞

《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。朗读,应该成为小学语文阅读教学的主旋律,但实际中朗读教学效果如何呢?不妨截取几种课堂现象进行观察:

案例:一位老师在教学《三袋麦子》一课时,是这么进行朗读教学的。师(揭题读题后):三袋麦子到底写个什么!赶快打开课文自己读一读,注意读准字音,读通句子。(生自由读课文)师:读了课文,知道课文写了哪三个小动物吗?(指名回答,教师随机板书:小猪,小牛,小猴)师:那你最喜欢哪个小动物呢?请把你最喜欢的小动物好好地读一读,读出你的喜欢来。(学生再次自由读课文)师:你喜欢哪个小动物?就把它读出来。一个学生朗读“小猪”那一段课文,但感情平淡。师:从你的朗读中我没有听出你对它的喜爱,谁再试试?(又请了两个学生读,但是读得还是不理想,直到听到第四个学生深情并茂的朗读,这位老师终于满意了。)师:你读得真好,和他一样也喜欢小猪的小朋友咱们一起学着他来读一读。(部分学生齐读,但已明显感觉到学生读书的热情渐渐淡了。)师:你还喜欢哪个小动物?请用你的朗读来告诉我。这样,在重复的教学环节下,学生在老师的指导下、优生的带领下,完成了三个部分的“美”读。

通过以上案例我们可以看出有些教师过于夸大了朗读教学的效果,以为朗读无所不能、包容万象,以为在课堂上只要抓住了学生的朗读,就万事大吉了,于是出现了“满堂读”的现象。还有些教师在一些课堂中,尽管注重了朗读,但是我们也不难发现,对学生的朗读指导过于专注在技巧上,而对引导学生通过朗读体会语言文字所表达的思想感情、人文素养等方面并不够重视。

那么,如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界,真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢?

1.读有目标,读出层次

针对学生认知起点,注重了朗读指导的层次性、渐进性和规律性,指导学生以朗读为主线、循序渐进,读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合,从而有效地达到教学目标。

2.读有方法,读出乐趣

在朗读教学中我们应尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读,可采用个别读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读,感受朗读的乐趣。以《泉水》的教学为例在指导学生个性朗读时,出示填空。泉水()地说:“来吧,来吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”泉水()地说:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大镜子。”泉水()地说:“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝饱了,你们会结出更大更甜的果子。”

3.读有情感,读出个性

老师要做的不是教给学生怎么读,而是应该带着学生进入文本,引导孩子对文本的个性感悟。那么该如何激发学生有感情地朗读呢?

(1)尊重学生独特感悟。尊重学生阅读感悟,以学定教,是引导学生个性化阅读的重要途径。把多元感悟的空间还给学生,从而实现学生的多元发展。

(2)鼓励学生创意解读。在教学《秋天的怀念》一文时,笔者请学生交流“课文中哪些地方能看出母亲对‘我的关心”这个问题,学生拥有了一个自由阅读思考的空间后,他们在和谐的气氛中畅所欲言。

有的学生说:“我认为‘母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她侍养的那些花都死了这句话也写出了母亲对我的关心。正是由于母亲把养花的时间都用来照顾生病的儿子,所以那些花才会死去。”

有的学生说:“我认为‘这时,母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静这句话写出了母亲对我的关心。因为母亲认为儿子发泄心中的苦闷是完全可以理解的,所以她没有阻止儿子的行为。”……

阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁,去晤见作者并触摸其灵魂的过程;阅读是学生默默地与作者进行心灵对话,获取智慧经验和情感的过程。在阅读过程中,教师要让“读”真正成为课堂的主旋律,学生才能真正成为阅读的主人、学习的主人。如能这样,课本就不再是“书经”,而是“剧本”;课堂就不再是教师的“独角戏”,而是师生平等对话的“舞台”;孩子们就会从“正襟危坐”的“观众”变成富有个性的“演员”;我们的语文课堂也必将成为充溢学生美妙童真的舞台,成为生机勃勃、气象万千、创意生成的广阔天地。

(作者单位:江苏省溧阳市戴埠镇戴埠小学)