概念图在初中语文教学中的应用

蒋 霞 徐 慧 杨锦天

摘 要:语文教学中利用概念图可以促进学生建构知识结构,将新旧知识联系,以直观的形式学习理解文章,能激发学生学习兴趣,帮助学生提高阅读和写作能力,促进有意义学习,提高课堂时效。本文在介绍概念图的基本原理的基础上,深入分析了概念图在初中语文教学中的作用,结合实例探讨了概念图在初中语文教学中的具体应用。

关键词:概念图;语文教学;应用

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2009)24-0056-03

概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。它是20世纪60年代美国康乃尔大学的诺瓦克(Joseph D. Novak)教授根据奥苏贝尔(D.P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。运用概念图可以直观而形象地表达出概念的特征及彼此之间的关系,梳理所学的知识,进而建立良好的知识结构。它可以用作教学工具、学习工具、评价工具,也是人们产生想法及交流复杂想法的手段。理想的语文课堂教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而概念图的应用正为理想的语文课堂注入了活力。概念图工具在初中语文教学中的应用有利于学生的阅读、写作、交流等能力的发展,将概念图和初中语文教学实践有机结合,能更有效地提高初中语文教学效果。

一、概念图的基本原理

1.概念图的含义

概念图,是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题不同级别的概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将有关的概念连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图的结构通常包括节点、连线和连接词三部分。节点是置于圆圈或方框中的概念,连线表示概念间的联系,连线可以没有方向,也可以是单向或双向。位于连线上方的连接词反映了概念间的意义关系。层级结构是概念的展现方式,一般情况下,最概括、最一般的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下层。有些概念图还会用连接词来连接位于不同分支上的概念,这称为交叉连接,是一种横向联系。交叉连接显示了概念之间更为复杂的内在联系,是产生创造性思维的关键所在。若是利用计算机绘制的概念图,某一领域的知识还可以考虑通过超链接提供相关的文献资料和背景知识。

2.概念图的制作

制作概念图的方法有很多,教师和学生可以利用一切画图的方法来制作概念图。如用纸笔描绘,在黑板上用粉笔画。教师画语文课文结构分析图,就是对课文分析的一种最方便、直观的方法。目前也出现了许多专门制作概念图的计算机软件,如Inspiration、MindMapper和MindManager等等,它们具有便于操作、动态链接、易于转换和便于交流的特点。概念图有星状图、网状图、鱼刺图、树形图、对比图等形式。制作时,第一步,选取一个知识领域,最好选取学生试图理解掌握的某一单元、某篇文章或是某个实际问题。第二步,确定关键概念和概念等级,把关键概念一一列出来。然后对这些概念进行排序,可以按照从一般到具体,概括性由大到小的顺序排列。第三步,初步拟定概念图的纵向分层和横向分支,拟定概念图的分布。第四步,建立概念之间的连接,用线条(或箭头)把概念连接起来,并在连线上用连接词标明两者之间的关系。第五步,不断修改和完善,有了初步的概念图以后,加以反思和完善,随着以后学习的深入,不断增加概念网络。

二、概念图在初中语文教学中的作用

1.提高阅读能力

概念图能清晰地表明课文的结构、情节、教学步骤,突出教学目标、重点和难点。教师在教学中展示概念图,利用概念图为学生阅读提供支持,简约直观、详略得当、脉络清晰,学生可以看到课文体系结构,看到教师的思维过程,能轻松掌握阅读的思路和方法,加深对课文的理解。如《林黛玉进贾府》一课中对红楼梦中的四大家族主要人物的关系分析清楚,对于学生理解课文有重要的作用。教师利用概念图制作出人物关系图,将静态的想象变为动态的观察,在每一条连线中都是人物之间密不可分的关系,对了解人物的性格、心理有很大的帮助作用。这样,教学难点突破了,也就加深了学生对知识的理解。阅读教学中,教师也可以提供不完整的概念图、随机排列的概念或一个主题,让学生自主分析思考要阅读的文章,抓住要点,绘制概念图。利用概念图学习时,学生不再是被动地设法记下教师说的每句话和看一串串长句,而是积极地对主题信息进行加工、分析和整理,在脑中形成系统完整的知识网络结构,就可以将所学的知识和技能迁移到其他情境中。概念图提高了学生阅读的效率和自学能力,增强了学生学习的成就感。

2.提高写作能力

写作是一种复杂的心理过程,它涉及各种知识和能力的综合应用。写作前一般要进行整体构思并列出写作提纲。写作时若漫无头绪,想到哪儿写到哪儿,文章写出后,往往会出现结构不合理、内容不具体等毛病。利用概念图可以引导学生开展写作,提高写作的效率。写作时学生围绕主题,联系生活、学习实际,进行充分的联想,列出主要概念和相关的概念,利用概念图记录思维过程,然后充分考虑层次分支关系,将大量的创意联系起来,组织成清楚、具体的构思或计划。同时,借鉴或模仿所学范文结构与内容表达思路、方式,从思想到文字、从整体到部分、从概括到具体、从主要到次要,围绕主题展开分支并举出实例,将想法组织成不同文体的文章。如学习《背影》一课时,课上让学生理解掌握作者四次写背影和写流泪的写作思路和朴实饱含深情的语言,迁移运用文章选材构思和描写的手法,让学生写自己最敬重的人,学生可以利用概念图结合所学课文的思路,画出作文的结构并展开写作。概念图是一个完善语文写作技能的工具,学生通过对概念图的使用可以养成写作表达的习惯,并更好地把握自己的写作思路,有序、全面地进行写作。

3.利于复习巩固

在完成某个单元、章节和课程的学习后,利用概念图对语文学习的内容进行小结,整理归纳零散的知识,对概念较多的主题信息进行模型化处理,再现知识要点体系结构,有利于学生主动地将新知识同化到已有的结构中,使所学知识系统化、网络化。同时,学生将多种概念列于概念图中,利用概念图作为线索回顾所学的知识,掌握主要概念和概念间的位置关系,并产生清晰地联想,了解概念的来龙去脉,促进学生进行有意义的记忆。教学中可以利用概念图作为形成性评价的工具,利用教科文或符合学生理解水平的课外阅读文章,让学生绘制概念图。教师通过观察学生构图过程和所构图形,检测学生对语文内容的理解,如是否能找出关键概念,是否能绘制出概念间的关系,以考查学生认知结构的具体表现。学生也可以随时检查自己对知识的理解掌握程度,促进自身及时巩固所学知识,培养良好的学习习惯。

4.促进教学互动

概念图是实现课堂互动、开展协作学习的有力工具。在教师分析相关内容的基础上,由学生分组对相关主题进行概念图的绘制。在绘制中小组成员展开讨论,充分调动每个成员的积极性,学生间和师生间互动,合作探究学习资源,进行头脑风暴,让学生体会到同一主题可以从不同角度展开。在小组协作中,教师可以发展学生的问题解决能力,锻炼学生的合作意识,积极观察学生构图过程,给予指导和支持。概念图绘制好后,小组在课堂中展示交流,教师适当给予建议。学生相互了解各小组的绘制情况,发现他人不足的同时展开自我反思,对概念图进行修改,最后教师可以将概念图汇总,获得相关主题的系统概念图,形成学习资料。

5.发展学生思维

概念图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具,它运用大脑皮层的所有智能,包括词汇、图像、数字、逻辑、颜色和空间感知。概念图构建的过程是个人进行思考和表达的过程,这一过程常常是跳跃的、发散的,使学生把左右脑都调动起来,发挥学生的主体潜能,这种信息加工方式有助于发展思维的多向性、综合性、开放性。概念图的组织结构可以指导学生跳出已形成的固定思维模式,从不同角度思考构建概念图。在制作语文概念图中想法的视觉化减少了概念表达的不确定性,可以体会概念的逻辑特征及彼此之间的逻辑关系。深入地分析研究各个概念的内涵、外延,可以发现某些新的联系,创造出新的知识和连接。利用概念图进行学习有利于培养学生的创造思维、联想思维、类比思维、形象思维、辩证思维等,有利于培养思维的深刻性、灵活性、独特性、批判性等思维品质。概念图适合于需要学生发挥想象的语文教学。

三、应用概念图进行初中语文教学的实例

概念图的应用,将富有层次感的文章清晰、明了地展现在学生面前。我们以《从百草园到三味书屋》为例来谈一谈概念图在教学中的具体应用。《从百草园到三味书屋》是七年级的精读课文,以空间为顺序安排材料,描写了作者在百草园和三味书屋的生活。课文的主要教学目标是学习课文描述的在百草园和三味书屋的生活,体会作者对童年快乐生活的特殊感情;学习课文多角度、多层次、井然有序写景的特点;学习课文运用准确生动的词语描写景物、表述动作、叙事写人的方法;了解鲁迅先生童年快乐的生活和学习环境,结合自己亲身经历,更珍惜现在的美好生活和良好的学习环境。教学中整合概念图工具,培养学生能够运用概念图的思想方法来呈现自己的思维过程,理解文章的结构,并进行交流合作,充分展示自己的探究成果和体验成功的快乐。课时安排为3节课,教学主要过程如下。

1.引入主题

先播放百草园和三味书屋的观光影片,让学生直接置身于情境当中。再导入新课,介绍作者。接着带领学生初读文章段落,理清文章的思路,明确文章是以什么为顺序安排材料的。然后让学生说说百草园美在哪,文章怎样描写景物美、传说美、游戏美的,在学生回答后进行总结,学习重点字词。

2.深层分析

分析在百草园的生活“我儿时的乐园”,对于乐景、乐闻部分体会作者描写自然景物时的有序、多角度。乐事部分,分别总结在春、夏、秋、冬发生的事。然后,引导学生观察三味书屋的环境,从文章中找到鲁迅先生在三味书屋生活的片段,与自己的经历对比,从而体会作者对童年趣事的怀念。

3.小组探究

由于学生从没有接触过概念图,课前对学生进行有关概念图制作方法的简单培训。课上布置任务,学生组成小组,在纸上将文章的描写绘制成概念图,小组从描写的范围、描写的对象、描写的顺序、观察的角度等来分析研究,体会文章的脉络和作者描写景物、表述动作、叙事写人的方法。

4.交流展示

小组将绘制好的概念图在班上展示,小组内和小组间积极交流看法,教师评价学生的手绘作品,给予肯定,进行修订和汇总,总体把握课文知识,理解文章主题。最后,教师用MindMapper软件展示自己制作的概念图(部分图如图1),和学生相互补充,深化学习。

5.拓展延伸

学习课文表达方法,教师指导学生进行课后写作练习,模仿课文第二段,描写自己童年的一个“乐园”;仔细品味雪地捕鸟的过程,写一种游戏的过程,准确用上一系列动词;用形象的语言,描写一位自己熟悉的教师。写作时,利用概念图工具展开想象,多角度、有序地进行构思写作,拓展课上所学知识技能,提高自己的语言表达能力。

通过实践研究,概念图能激发学生对学习的兴趣,提高学生的语文基本素养,能培养学生的合作精神,能让课堂气氛更活跃,学习更具创造性。一个好的概念图具有科学性、教育性、艺术性、适用性、灵活性等特点,它将改变初中语文学习中传统的学习模式和学习习惯,开发学生的发散思维,培养学生对知识主动建构的能力。当然,初中语文教学不但可以利用概念图这个有效的教学工具,还可以整合其他的教学资源,例如多媒体课件、教学图片、音像资料、网络等,使内容丰富多彩,形式多样化,最终实现初中语文教育教学目标。

参考文献:

[1]杨亮涛.概念图是促进学生知识建构的有效工具[J].中小学信息技术教育,2006,(4).

[2]赵金波,吴红霞,范向华.运用概念图促进读和写[J].中国电化教育,2004,(8).

[3]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研,2002,(10).(编辑:刘轩)