浅谈中学英语阅读教学

吕小云

摘要:“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点。只有充分发挥老师的主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂效率和质量,真正达到阅读教学的目的。

关键词:教学心理; 英语教学 ;阅读技巧; 阅读能力

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0116-01

“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点。传统的教学方式,只是把文章作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,而忽视培养学生积极思维以及层次理解作者意图和文章主题思想的能力。本文将通过我对英语课程改革标准和教学大纲的学习理解,谈谈我对英语阅读课教学的体会。

一、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的

我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语大纲”(试用修订版)对阅读教学目的要求主要有:

(一)通过课本学习语言知识,了解中西方的语言文化差异,掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

(二)获取更多的信息,拓宽视野,逐步培养学习英语的兴趣,培养运用知识的能力和创造能力。

(三)提高学生的阅读技巧,培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务,掌握一定的阅读技巧,提高阅读的能力。

二、阅读过程中的能力和技巧

在初中阶段,阅读能力包括:接受能力、解码能力和创造能力。

接受能力:指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程,作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解,读者对语言符号作出区别新的视觉反应,眼睛随着符号移动,同时感知某些符号,产生一个单词辨认过程。

解码能力;指对课文内容,包括句子、词语的理解,阅读的关键在于理解,仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。

创造能力:运用作者提供的知识和观点去解决问题,或在其观点的基础上提出新的观点,发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程,是一种语言交际的行为,是由阅读者以书面符号线索为基础重建建立意义的推理活动。

如果不具备接受能力和解码能力,学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用,也就谈不上创造能力的培养。

阅读技巧包括:

1、扫读(skimming)即通过对文章标题和首尾句的阅读,对文章的内容结构有一个整体的印象,让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。

2、跳读(scanning)为获得特定的信息而进行的符号辨认过程,让学生很快能抓住中心句,并能对生词作出猜测,以提高学生自学新单词的能力。

3、细读(close-reading)指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读,要求了解各段落的主要意思和文章的细节,并在此基础上提出新的问题或观点,发展学生的思维能力。

三、阅读教学中的教学方法

培养学生的交际能力是语言教学的真正目的,因为学习语言的真正目的就是为了交流。我们知道,语法解决“说得对”的问题,语言解决“说得好”的问题,语篇解决“说得全”的问题,而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或者是回答几个问题而进行的,最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流,这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构,而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力,达到交际的目的,我们在阅读教学中可采用以下方法:

(一)视图复述。这是初中英语阅读的基本要求,即让学生结合简笔画或挂图,根据关键词、句,用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来,有时老师也可以反过来用,让学生根据内容画出简笔画,并把自己的画描述出来。

(二)分角色表演。这个可以视阅读内容而定,也就是让学生将文章内容改编成对话形式,加上动作表演出来,让学生有亲临现场的感觉。

(三)创新思维。让学生大胆自行发展文章或让学生发散思维与文章有关的问题。这就要求老师在备课的同时,要提前给学生设计一个经典的话题。如JECBook 2B,lesson68 “stop making so much noise”一文老师就可以给学生设计这样的一个问题,让他们设想“if your friends are at your home and make so much noise at midnight ,what will do?”然后指导学生分组讨论,想出更多、更精彩甚至我们也未必想到的方法,如:“Ill call their parents”“I keep watching the watch or clock at times”“pretend to be ill”等等,总之,只要给学生充分的空间去想象,他们就能根据所学的知识信息,将自己的观点表述出来。

(四)阅读后的书写巩固 。 心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动,可以进一步巩固已获取的语言信息知识,这对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助,老师可以根据文章内容,把语言形式和语言意义相结合起来,灵活设计笔头练习,可以是对话填空,可以是听写填空,也可以是根据首字母完成单位填空。

总之,在阅读教学过程中,学生始终是学习的主体,而老师则只扮演一个导演的角色。老师有效地引导是必要的前提和基础,学生的理解是保证,学生运用能力是关键,学生的创造性思维是升华。只有充分发挥老师的主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂效率和质量,真正达到阅读教学的目的。