新课程理念下的政治课堂设问

　　摘 要：课堂设问在课堂教学中起着重要的作用。在新课程改革的基本理念下，如何增强课堂设问的有效性是值得教师们探索的一个重要课题。根据高中思想政治新课程的性质和特点，课堂教学中的设问应做到生活性、探究性、人文性和教育性。
　　关键词：新课程；政治；课堂设问；有效性
　　
　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”思想政治新课程与其他学科课程一样，在追求课堂教学有效性的过程中，教师的设问是一个关键因素。然而作为中学德育课程主要形态的中学思想政治课，其性质决定了课堂教学中的设问存在着一些自身的特殊性。这些特殊性不仅关系到思想政治课堂教学的有效性，更会影响到中学德育的实效性。为此，笔者以为在新课程理念下，高中政治课堂教学中的设问应做到以下几个方面。
　　
　　一、设问要有生活性
　　
　　新课程构建的是以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，着力寻求学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。在帮助学生深入了解经济生活、政治生活和文化生活的过程中提高他们的认识能力、情感能力和行为能力。所以，我们在课堂教学中要注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，从而构建学生感兴趣的生活课堂。如在讲授《经济生活》教材中关于“树立正确的消费观”时，我们可以先播放一段“一家三代人买衣服”的生活场景：“我”说：“这件衣服时尚，210元的价钱可以接受。”“妈妈”则走上前，看衣服的质地和布料，并说210元太贵了。“奶奶”说：“不好看，衣服边上的小洞，像乞丐穿的，还有衣领口又这么低，价格又贵。”我又说：“明星莫文蔚也穿这种风格的衣服，还有我很多同学都这样穿，何况只有210元。”我执意要买。“妈妈”没办法，最后“我”如愿以偿。然后依据教学内容和教学时间的安排呈现如下问题：①片中的“我”属于什么消费心理引发的消费行为？还有哪些引发消费行为的消费心理？②三代人对服装消费的观念有哪些不同？毋庸置疑，在课堂教学中，这种从生活现象出发设计问题比直接的问，纯理论化、知识化的问要好得多，因为它把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，而且还有助于学生形成正确的情感、态度和价值观。
　　
　　二、设问要有探究性
　　
　　探究性设问注重师生之间、生生之间以及生本之间的互动，而不是教师“单向性”的问，甚至是“满堂问”。现代认知心理学认为：学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。而且“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”是新课程的基本理念。整个高中思想政治新教材都是围绕“情境探究——情境分析——情境回归”的顺序编写的。每个框题有几个探究，每个单元又有一个综合探究。所以，我们在课堂教学中要充分利用探究性教学，创设一定的探究情境，设置有效的探究性问题，建立探究氛围。如前所述，在讲授“树立正确的消费观”时，在提供完场景后，我们还可以设置一探究性设问：近几年来，有些中学生以穿名牌、用名牌为时尚。我们应如何看待这一消费现象呢？
　　实践证明，这种探究性设问有以下几方面的好处：首先，它能激发学生的兴趣和求知欲，训练学生的思维能力，尊重学生的思考权；其次，它能培养学生的合作、讨论、交流的能力，并且在合作、讨论、交流中能更多地引导学生相互提问。教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”再次，它还能引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力，实现课程三维目标的统一，提高德育的针对性和实效性。
　　当然，由于课堂教学的局限性导致一些探究性问题不可能当堂解决。这就需要我们充分利用课外的时间，实现课内外的有机结合。这也许更能让学生去融入生活、体验生活。
　　
　　三、设问要有人文性
　　
　　政治学科作为一门人文性很强的学科，在新课程改革的核心理念——“为了每一位学生的发展”的背景下，我们在课堂教学设问中理应更加关注学生的人文素养的培养。通过设问培养学生的人文素养和人文精神，关爱学生、尊重学生，避免设问的纯“工具性”倾向。
　　如在讲授《经济生活》中关于“宏观调控”的内容时，可设置这样的问题：“针对近年来社会越来越多地关注的食品安全问题，我们怎样才能有效防止此类事件的发生呢？”在讲授《哲学生活》中有关“用对立统一的观点看问题”时，我们可以设置“中学生上网有哪些利与弊”等这样的问题，让学生展开讨论。事实上，伴随着新课程的改革，高考的内容和形式也在进行不断的改革，近几年的高考试题都在突出人文性特点，这无疑给我们的课堂教学提供了一个导向。
　　另外，政治课堂教学中的人文性设问真正体现了以人为本、以学生为主体的思想。除了和上述两种设问一样能激发学生的求知欲，培养学生的能力以及体验生活、关注生活以外，如果我们的教师乐于接受期望之外的回答，则这种设问还会给予同学们快乐的感觉、成功的感觉、安全的感觉以及被尊重的感觉，有利于学生的道德成长和人格完善，不失为一种有效的课堂设问。
　　
　　四、设问要有教育性
　　
　　著名教育家赫尔巴特曾说：“没有‘无教学的教育’，也没有‘无教育的教学’，‘教学永远具有教育性’。”他主张教育与教学应该统一起来，把传授知识和道德教育看成统一的过程。高中思想政治新课程的性质决定了它并不是一门纯粹的经济知识、政治知识、文化知识以及哲学知识课程。包括选修课程在内，它们是一门思想政治课。同时，新课程的教学评价把学生的思想政治素质的评价放在了突出位置，特别要求关注学生在情感、态度和价值观方面的变化。因此，在课堂教学中渗透思想性、教育性，围绕学生思想觉悟的提高和道德品质的养成展开知识的传授和能力的训练应是广大的政治教师们义不容辞的职责。所以，我们在课堂教学中的设问要力求做到思想性、教育性。如在讲授《文化生活》中关于“传统文化的继承”这一内容时，教师可以先展示图片——北京2008年奥运会“会徽”，然后设问：你知道北京2008年奥运会“会徽”打上了哪些中国传统文化的烙印吗？这对我们有哪些启示？这种设问不仅能让学生了解到传统文化在今天的表现，如传统思想：诚信；传统文学艺术：印章、篆刻与书法；传统习俗：用红色表达着强烈的生命感和旺盛的生命力，代表着喜庆、热烈与祥和等，而且让学生知道了传统文化在今天的特征——鲜明的民族特色；更主要的是它引导了学生认同我们的传统文化，为继承和发展传统文化作出自己应有的努力。在帮助学生记忆知识点的同时也收到了很好的教育效果。
　　总之，有效的课堂设问是实施有效课堂教学的重要手段之一。在思想政治新课程的课堂教学实践中，如何综合运用各种有效的设问方法，提升课堂教学的有效性进而提高中学德育的实效性还值得我们去进一步探索。
　　（责任编辑：李雪虹）