运用图片教学进行有效复习的实践探索

　　摘 要：现行的新教材图片容量大，挖掘图片的利用功能是当前教师欠缺的能力。教师运用图片进行有效复习，充分发挥图片的作用，体现了新课程教材的编辑意图。这种以图引文、以图激情、以图诱思的做法有利于学生发展思维、培养观察能力和认知能力。
　　关键词：图片教学；有效复习；探索
　　
　　图片正成为现代教科书的一个重要组成部分，它改变着学生的认知方式，很大程度上也改变着教师课堂教学的方法和学生的学习方法。因此，重视教科书中的图片教学已普遍成为教师教学和命题依据的共识。
　　
　　一、利用图片串联知识脉络
　　
　　过去的教学一般视图片为教学的辅助材料，使学生一直以来对教科书中的插图不够重视，有的知识在图片下的文字里，学生毫无所知。现行的教材图片数量多，它的功能在于教师课堂教学的重视，才能显示编辑的意图和图片的价值。笔者近来听了多节课，唯有两位教师利用图片对《汇入工业文明大潮的中国》进行单元复习。执教者教材中有《中英南京条约》《马关条约》《辛丑条约》三幅图片，《辛丑条约》因教科书中没有，特地在图片下作了说明。机灵的学生就从《辛丑条约》推测到前面二幅图片的历史事件。当教师发现有的同学找不到《马关条约》的图片，就插入一句话：“要用好书，也要用好图册”。课堂一开始，让学生学到了如何利用教科书和辅助书《历史与社会图册》，我们常说的教给学生学习的方法，它会让学生受益终生，远比教给学生知识重要。然后教师提问：“看到《南京条约》，你想到了什么？”学生马上举手回答：“香港岛被割……”利用图片的优点不像书本中的文字，文字容易把学生的思维限制住，而图片有利于学生积极发散思维，触景生情，勾想起对某一事件的回忆，联想到与此相关的人和事。如学生看到《马关条约》图片时发问：“在日本的国土上签字，赔款这么多，一定是强迫性的；如果在我们的国土上也许有讨价还价的余地”。“《辛丑条约》的签订，皇帝逃了，留下的大臣还有什么主张，清政府名存实亡，所以赔款数额特别多。”教师就水到渠成地归结出：国将不国，半殖民地半封建的程度步步加深。构建知识网络的途径不单单是从知识体系、图表比较来探求知识的内在联系与规律，而且还充分挖掘了历史教学的教育功能：以史为鉴，要强国先要发展经济，落后就要挨打。
　　
　　二、利用图片探求历史事件背景
　　
　　地图是最直观、最简明的“地理书”。运用地图进行课堂教学，可以培养学生认识地理事物的位置，世界上任何事件的发生与其地理环境有着密切的关系。有一位教师在复习《历史与社会》第五单元“面临挑战的中国”时，他出示了一幅“清朝疆域”图片，在地图上介绍周边少数民族的分布特点，然后将清朝的“怀柔政策”和“威严震慑”的地点和原因逐一进行分析，北有准噶尔叛乱；东北有雅克萨之战；西南有册封达赖、班禅；西北有平定回部叛乱，土尔扈特部回归，它不仅让学生有一目了然的感觉，而且还懂得了“明修长城清修庙”的利与弊，从中了解到我国的少数民族基本上都分布在边疆地区。利用地图进行教学，能在地图中揭示地理与零散的历史事件的内在联系，从而为学生今后学习历史知识牵线搭桥。而另一位教师在复习长江流域的时候，既重点突出地理知识的介绍，如长江的水系、水能的开发、沿江的重要城市以及长江的治理等，还与历史上发生的事件联系起来，如列举发生在上海的历史事件有哪些？（中共“一大”、“四一二”反革命政变、“五四”运动等）长江流域在近代史上曾经是哪个国家的租借地？《历史与社会》是一门综合课，综合的特点依靠教师在教学中体现。可见，这些教师利用复习的机会，将地理知识与历史知识有机结合，既体现了史地一家，又体现了新课程的理念。
　　
　　三、利用图片区别各种人物特点
　　
　　平时的复习习惯大多是人物评价、知识填空或选择题，它的效果远远不如运用图片复习的效果。授课教师把林则徐、洪秀全、关天培、康有为、孙中山、奕訢、李鸿章、魏源等人物图片杂乱地展示，然后提问：“属于民族英雄的人物有哪些？属于提出向西方学习寻找救国的理论有哪些人？进行救国实践的有哪些人？请进行分类。然后以他们之间的相似点通过课本内容呈现知识，以便熟悉巩固。从中却体现出教师的独具匠心，要比过去的反复说教肯定强得多。针对有些课内容多、理论性强，上课时教师如果按严密的逻辑法则层层启发深入，那么学生则苦思冥想，整堂课的思维量极大，没有松弛的间隙。这有悖于中学生正常的心理需求与思维习惯，会损害他们思维的积极性，不利于创新性思维的发挥。图片教学，可以让学生仔细观察，从观察中获取信息，特别是一些漫画，有利于激发学生浓厚的兴趣，活跃课堂气氛，有效地调动学生的思维，让学生从思维的成功中获得愉快，培养他们从史料中获取有效信息并加以概括的能力，并且“以图说文”有助于学生对本课重点内容的理解，可谓一举多得。
　　
　　四、利用图片挖掘历史教育功能
　　
　　苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃。” 笔者在期末复习时把八年级《历史与社会》下册第七单元中的“五四运动”、“红军长征”、“大生产运动”、“抗日战争”作为一个专题进行复习。先在屏幕上出示有关事件的图片，按时间顺序为：“天安门广场学生的游行队伍”、“延安宝塔山”、“反日救国示威游行”、“根据地军民开展大生产运动”，让学生一边观察图，一边写出图片反映的事件名称。然后逐一地概括出每一事件反映出的什么精神？（五四精神、长征精神、延安精神和抗日精神），每一种精神的内涵是什么？五四精神的核心内容为“爱国、进步、民主、科学”。有的认为是爱国主义，有的认为是民主与科学，有的认为是解放思想、不断创新，有的认为是理性精神、个性解放，有的认为是勇于探索、追求真理，有的认为是破旧立新的革命或变革，有的认为是彻底的反帝反封建等等。这些说法都是有道理的，事实上也是联系在一起的。长征精神是乐于吃苦，不惧艰难的革命乐观主义；勇于战斗，无坚不摧的革命英雄主义；善于团结，顾全大局的集体主义。长征精神，是中华民族百折不挠、自强不息的民族精神的最高表现，是保证我们革命和建设事业从胜利走向胜利的强大精神力量。延安精神，就是艰苦奋斗的精神；就是全心全意为人民服务的精神；就是理论联系实际、不断开拓创新的精神；就是实事求是的精神。抗日精神就是可歌可泣、英勇无畏的牺