《历史与社会》学科命制开放性试题的探究与思考

　　摘 要：新课程的实施对学业评价提出了新的要求、新的形式以及新的考法。但很多地方在进行考试时仍侧重于考查学生的基础知识以及记忆能力上，考试已成为阻碍课程改革的桎梏，因此探索适应新课程的考试形式与试题编制迫在眉睫。 在命制符合新课程理念的开放性试题过程中从命制的目的出发分为引导学生进行知识的归纳、整合；倡导学生学以致用；激发学生自主探究三种方式。而在命制过程中也要仔细分析学生的实际以及注意平时资料搜集等情况。
　　关键词：新课程；历史与社会；开放性试题；探究与思考
　　
　　一、《历史与社会》学科命制开放性试题的探究
　　
　　何谓开放性，开放性包括设问开放、答案开放和评价开放，是在识记和分析的基础上，延伸并加以训练，要求谈认识、启示、感想和看法等，激发学生发散性思维，考查迁移能力和创新能力。从《历史与社会》课程的特点来理解，开放性试题不仅要测查学生对历史、地理学科及相关学科基本技能的掌握，更要考查学生解决问题的能力，以及运用知识进行推理和创造性思维的水平。 下面谈谈我在平时的教学中是如何根据《历史与社会》课程的特点，从命题的目的出发命制开放性试题的。
　　1.引导学生对知识进行归纳、整合
　　新课程的实施让我们看到了一种跟以往大不同的理念，甚至有老师认为：新课程将不再强调基础知识的识记。这是一个认识上的误区。新课程仍重视基础知识，但在考试评价时不能简单地考查学生对基础知识的记忆能力，而应当注重评价学生整合知识的能力。
　　例：成为大国的原因，或许是一个无法穷尽的话题。大国之谜，无疑是一个多解的答案。
　　阅读《大国崛起》解说词，回答问题。
　　材料一 1894年，美国成为世界第一经济强国。这一年，距离这个新国家的诞生仅仅118年，距离这片新大陆被发现也才400年。400年来，它从欧洲汲取营养，发展自己；118年来，它创造了自己的发展模式。
　　材料二 1933年3月，为了挽救自由市场经济造成的空前危机，美国开始了称之为“新政”的历史上最大规模的一次政府干预经济的行动，把“看不见的手”和“看得见的手”联合起来，共同影响经济，使市场经济又回到了一个比较健康发展的轨道。
　　材料三 南北战争后美国成了单一的、联合的、强大的国家，奠定了它在20世纪成为世界第一强国的基础。如果美国分裂成两个或者更多的国家，这是根本不可能实现的。
　　结合上述三则材料，请你说说对我国经济社会发展的借鉴意义。
　　初看起来，好像有点难，学生不易理解，也不易答题。细细阅读、思考，它实际就是一道关于教材知识的归纳、整合的问题。材料一与课本联系的知识点是：当今世界是一个开放的世界，任何国家都不可能在封闭的状态下发展，要注意吸收、借鉴世界各国先进的文明；任何国家要从自己的国情出发，选择适合自己的发展道路。材料二与课本联系的知识点是：市场经济中，我们要充分发挥两只手的作用，把“看不见的手”和“看得见的手”紧紧结合起来。材料三与课本联系的知识点是：要加强民族团结，维护国家统一，为国家经济社会发展提供一个稳定的环境。通过这一题目，很好地对这几个知识点进行了归纳、整合。
　　我们可以欣喜地看到，这种类型的试题在各种类型的测试中越来越多。
　　2.能使学生理论联系实际，达到学以致用的目的
　　学以致用，永远是教育的直接目的。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来。在课堂教学如此，在进行考试评价时也应如此。
　　例：《历史与社会》（七年级上）我设计了这样一个题目：在课本中，我们学了关于世界气候类型的有关内容，我们知道了冰岛的民居墙壁是厚厚的，是为了抵御严寒；屋顶是尖尖的，是为了能使厚重的积雪快速倾泻。请同学们根据自己所学的知识为热带雨林气候和热带沙漠气候环境下生活的人们设计房屋。（可以用语言叙述，也可以用画画的形式表现）
　　通过这一类题目的设计，让学生理论联系实际，学以致用，从而使学生及时发现所学的知识是与社会直接联系的，让他们自然地感受到今天在学校学习就是为未来服务社会做准备，当然也会提高学生学习的兴趣和主动性。
　　3. 激发学生进行自主探究
　　例： 我国历史上通常使用的纪年法有三种：帝号纪年法、帝王年号纪年法、干支纪年法。
　　（1）帝号纪年法：古代最早的纪年法，在西周就已出现，如“宣王一年”，“宣王二年”等（即帝王即位之年为元年，以后依次为二年、三年……直至新君出现）。
　　（2）帝王年号纪年法：从汉武帝开始，每位皇帝登基后都会采用一个年号，个别皇帝可能不止一个。如“建元元年”、“乾隆八年”等。以上两种方法我们已在课本中介绍过。
　　（3）干支纪年法：实际我们在课本中亦已接触过，如“辛亥革命”、“甲午战争”等，在今天的生活中它依旧存在着，翻开年历，我们可以看到今年是什么年，如2007年是丁亥年等。
　　干支纪年法的计算，由十天干和十二地支顺序相配而成，以甲子开头，接下来就是乙丑年。如1911年为辛亥年，那1912年就是壬子年，以此类推，以60年为一周期，用以纪年，称六十甲子。
　　请用适当的方法推算出1949年是什么年？
　　这些内容是平时教学中没有出现过的，但来源于实际生活的内容或形式，通过这样试题的命制以真正考查学生的创新意识和解决实际问题的能力，也真正地贯彻了新课程的理念。
　　当然，《历史与社会》学科开放性试题的形式或命制方法还有很多。
　　
　　二、关于命制开放性试题的几点思考
　　
　　1.命制开放性试题要从学生的实际出发
　　命制试卷一定要仔细分析学生的认知情况和生活实际，这是在命制过程中一定要把握的一个原则，否则评价就失去了它的效度以及意义。如《历史与社会》学科（七年级上）的很多练习以及试题中有这样一道题：东西部如何交流互补？对于七年级学生来说，要回答完整是不容易的，放在九年级还差不多。有些试题如果非要采用学生不太熟悉的内容，也非常有必要作一下解释以帮助学生理解，如上面提到的干支纪年法。
　　2.开放要有“度”
　　所谓开放有“度”，指的是在命制时要考虑设问要有“度”和答案的评价标准要有“度”。设问要有“度”指设问要有一定的范围，让学生明确知道要回答什么？而不能让人找不到方向，摸不着头脑。如在学校的一次测试中有这样一道题目：隋文帝与唐太宗都是中国历史上很有作为的两位帝王，请从各个方面对此二人进行一下评价。学生一没有这么渊博的知识，即使有也能写成一篇文章了，但这至少在时间上是不允许的。这样的题目就让学生不知该从哪里下手，应该给学生有一个设问的角度让学生知道从哪方面入手。
　　随着试卷题目的开放，学生答案可能五花八门，学生可能会从不同的角度来答题目，这是一个好现象。但教师要设定一个可以把握、量化的标准，防止评卷的随意性。如我们经常可以看到这样的题目：请谈谈你对这件事（或这现象）的看法。学生的回答可能是多样的，但不是能讲什么都可以给分，至少是非观念、丑恶要把握得住，要有一定的范围。
　　3.重视能力不能以轻视知识为基础
　　新课程强调要重视培养学生分析问题、解决问题的能力，但也不能忽视基础知识的掌握。学生能力的培养是以基础知识的掌握为前提的。同样命制试题也不能违背这一要求，不能为了“开放”而忽略了对基础知识的考查，“倒洗澡水时不能倒掉孩子”。
　　4.平时要注意搜集相关的各种素材
　　《历史与社会》学科的特点决定了命制开放性试题必定要采用大量的材料，这就要求我们在平时注意材料的搜集，要多从相关的报刊、杂志、网络上搜集，同时教师也要走向社会，了解社会的变化与要求，然后经过筛选、整理、加工变为与教学息息相关有用的素材。如果在试题中老是采用教材中的材料，对学生来说也缺乏一定的吸引力。经过调查，大量采用教材以外的材料的试题学生普遍感兴趣。
　　5.注意情感态度价值观的培养
　　《历史与社会》课程的目标是三维的，包括情感态度价值观、过程与方法、知识与能力三个方面。这不但要求我们在平时的课堂教学中体现这三维目标，也要在学业评价时体现这三维目标。在开放性试题中，知识与能力、过程与方法的目标是比较容易实现的，而情感态度价值观却不易实现。情感态度价值观更多地体现在学生日常生活的一言一行中，在测试中，即使有这样一种类型题目：“请你就这件事（或这个现象）谈谈你的看法？”学生回答的并非是他（她）真实的内心的想法。但我们并不能就因此放弃对这一目标的考查。我们可以在相关的试题中选择相关的素材来进行渗透，培养学生的情感态度价值观。如在九年级的《历史与社会》中有关当今世界主题内容的测试中可以使用伊拉克战争中美军轰炸造成的大量人员伤亡、房屋毁坏的文字说明或图片；在可持续发展内容的测试中可以采用环境污染的文字说明或图片等等。从而通过这些材料对学生进行潜移默化的渗透，实现情感态度价值观目标的培养。
　　新课程实施已有四个年头了，很多方面包括教师的教学理念、教学方法、课程资源的开发利用等都有待进一步转变、改善，而不能寄希望于一夜之间全部改变。随着课程改革的不断深入，包括评价方法、内容、形式的深层次的、全面的改革必将会到来。
　　
　　参考文献：
　　[1] 肖美芳．尝试着思考着——谈深圳福田区《历史与社会》（七年级上册）分层测试试验[J]．试教通讯，2004，157-158.
　　[2]肖美芳． 命题的思考—— 《历史与社会》期末考试命题手记[J]．试教通讯，2004，157-158.
　　[3]陈漪明．优秀中学历史教师一定要知道的10件事[M]．北京：中国青年出版社，2007．
　　（责任编辑：李雪虹）