在作业问题中寻找探究的素材

　　科学探究既作为学生的学习目标，又作为一种重要的教学方式，有效地促进了物理课堂教学改革。学生在课堂上经历科学探究过程、学习科学探究方法、体验探究所带来的乐趣。
　　但在教学过程中，我常发现师生仅在上新课时进行探究，或照着书本上提出来的课题探究。人教版物理教材上共提出了35个探究课题，师生就探究35次，为了探究而探究。在习题课上仍然是以往的灌输式教学，教师讲、学生听，学生不停地练习。
　　其实，在教学中探究的素材是非常多的。如，教材中出现的问题、联系生活中出现的问题、实验中出现的问题、作业中出现的问题都可以作为素材进行探究。在教学中要引导学生发现探究的素材，使学生能够自己提出探究的问题，自己设计探究过程，得出自己的结论。这样学习中碰到的疑问学生亲自探究过了，弄明白了来龙去脉，其疑问也就真正解决了。
　　
　　一、易错题的探究素材
　　
　　学习电学时，作业中的电表变化题学生很容易错，常一错再错。这时教师常通过加强练习来纠正，学生在题海中一遍一遍地练，常常一不小心还是要错。为此我引导学生设计了一堂电表变化的探究课，让学生的主动探究代替一堂强度很大的习题课。先组织学生讨论电路中电压表和电流表的变化是什么原因引起的，得出探究主题：“串联、并联电路中滑动变阻器引起的电表变化问题”。然后讨论选择的器材，实验的电路图，分析电压表和电流表可以测哪几处的值，通过实验亲眼观察它们的变化规律，设计表格得出结论。这样电压表的变化就一目了然：串联电路中定值电阻电压表和电流的变化是同步的，滑动变阻器中电压表和电流表的变化是相反的，并联电路中心压表是不变的。在获得探究的结论后再引导学生寻找原因。这样，电表的变化题学生就真正掌握了。
　　
　　二、抽象题的探究素材
　　
　　探究是学生的实际动手过程，在探究的过程中学生动手、动口、动脑，相互之间又互动合作，各方面的能力都得到了锻炼。探究时对照实物，现象明了，原本抽象的物理变具体了，故作业中碰到的抽象的物理作业，只要能探究的，尽量引导学生进行探究。例如电学中的故障题，一会把电流表看成导线，一会把电压表看成断路，电路一会儿成短路了，一会儿成断路，但是两表有时有读数有时没读数。学生感觉做该类题很抽象、常出错。故可把该故障题作为探究的素材，让抽象的知识具体化，降低学生的学习难度。设计串联电路中的部分短路和断路电路，学生探究每种情况下电表示数情况，然后逆向思维，用电压表，电流表检测电路故障时，看到有无示数就可知道是什么故障。设计一串小彩灯，故意装一个钨丝断的灯泡在内，让学生用电压表和电流表实际检测是哪个灯泡有故障。
　　
　　三、联系生活题的探究素材
　　
　　物理学是一门自然科学，实际生活中的方方面面都与物理学有着千丝万缕的联系。只要仔细地观察生活、了解生活、认识生活、体验生活，这些习以为常的现象都可以作为探究素材。学习《力和机械》时，作业中有很多有关自行车的习题，这时我们可以把所有自行车的知识归纳在一起，汇合成一堂探究课，如：自行车在骑行时为什么不会倒？自行车中用到了哪几种机械？自行车哪些地方增大或减小摩擦，分别采用什么方法？又如学习了“杠杆平衡的条件后，我以杆秤为例，让学生每小组带4把杆秤，亲自探究杆秤不平时，你如何调节？为什么小小秤砣能压千斤？不法商贩在交易中常用扣秤谋取暴利，他们买进时如何做手脚，卖出时又如何做手脚？他们利用了什么原理？通过对这些生活例子的探究，学生对”杠杆平衡的条件“能有更深的理解，也能用学到的知识解释生活中的问题。
　　其实让学生探究不要不放心，怕这怕那，学生的事情都包办，认为学生不会探究，不肯放手。习题课时，大胆放手，让学生探究生活中碰到的物理。如学摩擦力时，学生常遇到拔河比赛中的摩擦力问题，这种课老师可以不说一句话，让学生分成两大组，分别选拔选手，充分运用物理知识，设计方案，让自己的一组胜出。比赛前，学生想尽方法，选体重大的学生上场、穿花纹很新的鞋子上场，选择地面粗糙，扫尽地表的小沙子。比赛时，队员用尽全力一起有序发力，把力都用在同一直线上，拉拉队指挥同时用力。比赛后，再让获胜组代表发言，总结拔河比赛中所用到的物理知识，交流他们一组取胜的奥秘。这样的一堂探究课，比做几张试题有效多了，可以说学生对这堂课的内容一辈子都会记忆犹新的。
　　
　　四、作业中的探究素材
　　
　　当所学知识与实际的感知经验出现混淆、矛盾时也可以选材探究。例如，学生在学习功、功率、机械效率之后，对这三个物理量大小关系的认识上容易模糊不清，因而他们会提出问题：做功多，功率就大吗?机械效率就高吗?于是围绕问题展开探究活动，该探究可由体重不等的6人或4人组成的小组共同进行，每人搬4块砖，从一楼上到四楼，记录快慢顺序名次。然后计算每个人的功、功率、机诫效率，进行比较，结果发现做功多的功率不一定大，机械效率最高的是最瘦弱的同学。该活动起源于问题，解决问题的过程使每个同学体验到了探究活动的快乐，同时对三个物理量有了更深刻的认识。
　　在学习惯性时，学生对于“匀速运动的车子上，静止下落的物体落在正下方”很不理解，总认为，物体下落，车子往前了，肯定落在后方。为此，课外活动课时，让几个同学合作，其他同学观看，在地上画出一根白色粗线，让一位同学骑车，另一位同学坐在车后，抓一块石头，在到达白线时放手，全体同学站在白线旁边观察石头的运动位置。
　　
　　五、类比现象探究的素材
　　
　　类比是学生学习物理中常见的一种方法。类比是根据两种事物在某些特征上的相似，做出它们在其他特征上也可能相似的假设。利用这种类比的方式来引入新概念可让学生很容易地接受新概念，加深对新概念的理解。但类比也有不利的一面，它容易把两个概念混淆。如：把电流和水流加以类比可以使学生很容易接受电流的概念，但毕竟电流并非完全象水流，它并不是象水流一样从水库中流出来，电源内部并没有电流流出来。学生混淆了这两个概念，故作业时做到从并联电路变成简单电路时，正确答案是电流表示数变小了，但学生一直认为电流表示数是不变的，这种由开关引起的电流表变化题错率较高。为此我引导学生针对该问题进行探究实验，设计多种实验，通过自己直观看到的现象，仔细体会电流与水流的不同之处。
　　（责任编辑：张华伟）