让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动

　　《新课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此，注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。
　　那么，在阅读教学中，如何让朗读指导扎实而灵动？笔者结合一些实例谈谈自己的粗浅认识。
　　
　　一、朗读要注重示范
　　
　　示范朗读是朗读指导的一个法宝。好的范读不仅能以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染学生，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，还潜移默化地进行朗读方法的指导。可见，要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。这就需要教师本身研究朗读，读好课文，吸引学生，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
　　例如：《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师的范读平平淡淡，就无法让学生感受到全国人民永远怀念总理的无限深情，无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，甚至会误导学生。因此，教师一定要先过“朗读关”，只有这样，才能真正起到教师的示范引领作用，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
　　
　　二、朗读要创设情境
　　
　　古代诗歌具有对仗工整，声韵和谐，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力。
　　如：在指导朗读《望庐山瀑布》时，可以先请同学观看录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重，读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。
　　
　　三、朗读要适时导悟
　　
　　“导悟”是在教师的引导下，学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。下面是著名特级教师王崧舟老师教学《长相思》中的朗读导悟。
　　师：谁来读一读《长相思》。其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。(学生朗读)
　　师：读得字正腔圆，真好。“风一更”这个“更”字是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读。
　　师：谁再来读一读《长相思》。其他同学特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。(学生朗读)
　　师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”