低年级阅读教学之体会

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”低年级阅读教学要从孩子年龄实际出发，从培养学生的阅读兴趣入手，注重语言、思维、情感的同步发展，教学时，要注意处理好“重点”与“基础”的关系，内容与形式的关系，过程与方法的关系，课内与课外的关系。做到合理优化，策略教学。阅读教学的关键是教学思想的转变，变“教本”为“学本”，注重学生生成知识、能力、情感的过程，鼓励学生自主探究、合作学习、个性体验。
　　
　　一、课前铺垫，引入情境
　　
　　我们说：“兴趣是孩子的最好老师”。兴趣靠情感的支持，情感受环境、条件、氛围以及语言、问题、活动的影响，所以，创设丰富多彩的情境，是阅读教学的始端。教学要重视情境的创设。
　　（1）问题引发情境。《三个儿子》一课，老师这样引导：“同学们，你们都会唱《世上只有妈妈好》这首歌吧，歌词表达了子女对妈妈的无限热爱，使我们感受到了母亲的伟大，今天我们学习的这篇课文，就讲述了一个母亲与三个儿子的故事，那么你们想不想知道三个儿子是怎样对待自己母亲的?”这样的问题，自然的就把学生带入了课文的情境中。
　　（2）语言描述情景。学习《北京亮起来了》，教师描述：“北京是我国的首都，有着古代遗留下来的灿烂文化和人文景观，随着现代化进程，北京变得更加美丽壮观了，有世界著名的天安门广场，每到夜晚灯火通明，夜色朦胧，犹如仙境。有雄姿勃勃的立交桥，交通四通八达，车辆穿流不息；有密集如林的高楼大厦，……同学们，你们想不想看看我们的北京啊？好，现在我们就打开课本领略一下北京的风光。”
　　（3）课件演示情境。学习《小鹿的玫瑰花》，用课件演示：画面出示一个活泼可爱的小鹿，站在一个美丽的房子前面，周围是绿油油的草地，小鹿向同学们打招呼：“嗨!我是小鹿，你们想和我交朋友吗?看，这是我的家园，你们快来看看吧，然后把你们的感受告诉我，好吗?”
　　（4）音乐渲染情境。学习《找春天》，播放富有春天旋律的音乐，伴着春天的画面，让学生感受春天的信息，把学生带入春天的世界里。
　　（5）交流营造情境。学习《恐龙的灭绝》，课前布置学生搜集恐龙的图片和有关资料，在课上让学生交流，使学生产生兴趣，提出疑问，从而更好地学习课文。此外鼓励教师的创新，让课堂充满生命的活力。
　　
　　二、整体阅读，了解内容
　　
　　阅读教学一般从整体入手，先让学生对课文有个初步的了解，在感性认识的基础上，再深入阅读课文。整体阅读以学生自读为主，教师指导为辅，因为学生已经有了借助拼音读准生字的能力了。要求学生边读边找出课文的生字和新词，把不明白的句子标出来，不明白的问题记下来。阅读时，也可以相互交流，自主解决问题。读后，让学生说说课文的感受，学生不一定说得准确、全面，但只要他们敢说、愿说、能说就可以。指导学生把课文读通顺，不添字减字，不破句，不唱读，养成认真读书的习惯。注意让学生倾听，及时地纠错、评价，必要时，教师可领读、范读。
　　
　　三、自主识字，学会方法
　　
　　识字是低年级阅读教学的重要任务，要扎实的训练。识字结合阅读过程进行，注意区分“会认”与“会读”两类字。识字要注意整体认读，加强音形义的联系，但各有侧重，有的字是字音(如易混的方音，平翘舌音)，有的字是字形(如结构复杂，有新笔画的)，有的字是字义(如不常见的，不常用的，抽象的)。识字要体现方法的灵活性，鼓励学生自主识字，如联系生活识字，查字典识字。教师要策略地指导，如利用卡片认读生字，根据字形的特点，分析字理，采取比较、拆合、联想、字谜等方法。当学生领悟了基本的识字方法后，鼓励学生自己创造性地识字，让他们相互启发，相互促进，拓展识字途径。字义的教学要结合在语言环境之中，不要孤立地讲字义，不好理解的可用扩词、造句的方法帮助理解。这里要特别强调要求“会认”的字，不必逐个分析字形，整体认读就可以了，在以后的教学中加强复读和再现。这样减少了一节课的识字压力，使识字有个缓冲的过程。注意识字与写字相结合，写字一般安排在讲读课文之后。
　　
　　四、品读感情，自主发现
　　
　　要把读贯穿在整个教学过程，主张读有所感，读有所悟，读有所思，读有所疑，读有体验，读