常态课向优质课学习 优质课向常态课靠拢

　　准备一节课所需要的时间是衡量常态课与优质课的主要标准。一个基层的体育教师，周课时量为14—16节，加上带运动队、出操、钻研教材、教法，查找资料等还有多少时间可以备课，打造精致的教案呢?用一节甚至更少的时间去备课，或者形成思路、简案，然后去上课，可以称之为常态课，经过几天，甚至更多时间的深思熟虑，精心打磨，同事探讨，反复推敲，教研组修改等，笔者认为这就是优质课(或者是公开课)。
　　一定程度上，优质课的目的是检阅教师的基本功，是提升、促进常态课的教学水准的试金石。专家提出：常态课向优质课学习，优质课向常态课靠拢。其涵义是优质课要接近常态课，要有常态课的味道，这才是真正上优质课的意愿。
　　
　　一、优质课促进常态课的三大亮点
　　
　　首先，优质课刺激了体育教师教学业务由“被动推进”向“主动发展”学习的亮点，将尊重课改、适应课改、信任课改、激励教师钻研业务、发展教师学习空间落到实处，促进了体育教学常态课的发展。
　　其次，优质课提高了体育教师对常态课由“要我重视”向“我要重视”趋势的亮点，从新课程教法、学法下功夫，围绕一切为了学生的发展主题，切实提高常态课的质量，为自己能上优质课作好准备。
　　其三，优质课让广大年轻教师认识由“单一学习”向“多元学习”认知的亮点，进一步提高了自己的科研能力，融合于学校科研兴教、兴校的教学理念，加强自身的知识素养，提高常态课重要性的检阅。
　　
　　二、取优质课之长补常态课之短
　　
　　观摩优质课是一种学习，有学习才能产生思想，有思想才能促进自我的进步。其一，学习优质课的精彩与独到之处，为己所用，其二，学习优质课上课教师的扎实的教学基本功，提高自己的业务水平；其三，学不了优质课上课教师高深之处，我们可以学习基础方面，如，科学的教学设计、合理的课堂安排等等；其四，学习优质课给我们带来的一线新课改、新动态方面的知识、气氛，提高自己适应比赛的能力，可以从他们身上学到上课的真功夫，让他们的教学素养成为自己的思维，让各种优质的资源成为自己的积累、储备，是自己在今后的教学中灵光一现，信手拈来之精彩。同时，也可以看出他们存在的问题、分析原因，考虑如何进行改进、不犯类似的错误，而不是幸灾乐祸、讥笑、讽刺上优质课的教师，认为不过如此，这样就大大地降低了学习、观摩优质课的实效性。如果没有扎实的功底、富有特色的教学风格等，是不可能跨入优质课高贵的门槛，登上优质课的大雅之堂。
　　
　　三、优质课的具体操作
　　
　　优质课的好差之分取决于教师的教学能力，但事先进行精心打磨的优质课，如上所述，可以阅读为集体的智慧与力量(学校教研组的智慧与力量、县区教师的智慧与力量等)，因优质课有其功利的一面，它在某种程度上体现一个单位整体的教学水准，上课教师既代表个人，又是一个团体的实力体现，是一种集体秀。有的时候，个人的能力与智慧起的作用很小，教学的能力也难以明显地通过优质课反映出来，有一定的不公平性。
　　浙江绍兴市在优质课的评比中，为体现公平、公正、体现个体的教学水准，让优秀个体迅速地脱颖而出，为优质课的评比程序作了相应的调整。
　　1)在各县市推荐的基础上，在规定时间、规定地点报到，学习优质课的中小学优秀体育课的基本要求；
　　2)指定教室进行顺序的抽签；
　　3)在顺序抽签的基础上，提前一个小时抽教学内容签，作上课的准备，后面的教师依次类推，抽好教学内容签的教师不准泄露内容，没有轮到的教师在另一个教室待命休整，不能随意离开待命休整教室；
　　4)上完课的教师可以观摩后面教师的课；
　　5)聘请外地专家为评委，现场记分、打分、亮分。所有课结束后，当天就立即公布成绩，评定奖