高中英语情景语法教学初探

谢书梅

摘要：新课标的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，激发学生的学习兴趣，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。笔者从分析两节语法教学课的实例入手，介绍情景设置在英语语法教学中的作用，从而诠释在英语课堂上如何进行语法教学的情境设置。

关键词：新课标；语法教学；情境设置

《国家英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”有的教师因此就片面地认为现在语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年积累的语法教学经验；其结果之一就是造成了学生的语法知识严重匮乏，使学生的语言能力的培养成了无源之水、无本之木。其实，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。为此，在新课程的背景下深入探讨有效的语法教学策略势在必行。

在教学方式上，新课标强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。在语法学习的问题上，教材在每个单元都设置了Grammar and usage部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，新教材重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察、探究、理解、形成概念、初步运用、巩固等环节，有利于提高学生的探究学习和自主学习能力，符合中学生的认知特点。

一、情景语法教学的优势

情景语法教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。情景在语法教学中的应用，改变了以往“教师陈述语法规则—学生记笔记—学生死记硬背所记规则—笔头练习”一条龙式单纯的语法条款记忆学习方法。把枯燥的语法条款放在逼真的环境中，为学生提供了语言实际运用的空间，改变沉闷的语法课堂氛围，引发学生表达思想的欲望，将枯燥的抽象内容，寓于一个值得探究的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，使乏味的语法学习变得生动活泼，迎合了学生的心理特征，充分体现了新课标下的教学理念——课堂上学生的主体和教师的主导作用，主要表现如下：

1．情景在语法教学中的使用，能够让学生在轻松愉悦的课堂氛围中了解语言知识的使用环境，并帮助学生进一步巩固语法知识。

2．情景在语法教学中的使用，能够激发学生的内在学习动力，并形成良好的语言学习技能。

3．情景教学引入课堂，从根本上改变了教师的教学方式和教学模式，使学生的自主学习和合作学习有了空间，使以学生为中心的教学模式成为可能。

4．情景语法教学中，在切合实际的语言运用环境下，学生自己运用语言知识或合作分析问题、解决问题的能力得到锻炼；有效的学习策略得以形成；用英语进行思维和表达的语言技能得到加强；学生的个性得以发展。

5．在情景教学的过程中，学生能够得到英语国家或自己国家文化方面的熏陶，学生的国际视野将被拓宽，跨文化交际的意识和能力将得到培养。

二、情景语法教学实例及分析

案例来源于我自己的两堂语法教学新授课——虚拟语气和定语从句。

[实例1]老师：同学们，今天我们来做个游戏。（拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子）

老师：Can you tell me which doll is a girl?

学生：The doll with long hair is a girl.

老师（把帽子戴到女娃娃头上）：What is the girl wearing now?

学生：The girl is wearing a red hat.句①

老师：How do you like the girl wearing the red hat? 句②

学生：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.句③

老师（把帽子戴到男孩头上）：What do you think of the boy now?

学生：The boy who is wearing the red hat looks funny.句④

接下来，老师将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上，开始引导学生认识定语从句。

教师通过游戏创设了一个真实情境，通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识，让学生在操作中关注事物的发展变化，在动态中领悟定语从句在表达中的作用，了解定语从句的语言特征。

[实例2]Show a picture of Bill Gates and ask the students: “If you were a billionaire, what would you do?” Then let the students make up a dialogue as follows:（展现情景，语法结构）

A：If you were a billionaire, what would you do?

B：If I were a billionaire, I would… If you were a billionaire, …

A：If I were a billionaire, I would…

（感知情景，突出语法结构）

T：All of you talk as if you were really a billionaire.

Show some pictures and ask the students to fill in the blanks according to the pictures.

通过情境语境二（假如你是一位亿万富翁——比尔•盖茨，你会做什么？），学习并操练了语法项目（If sb. did/ were…, sb. would/ could（do）…）。学生们各具特色、富有个性的答案迎来了一阵阵掌声和喝彩，我也不禁对他们刮目相看，尤其是那些平时上课沉默寡言，英语成绩比较薄弱的学生积极呼应给了我很大的触动。

课堂的又一亮点是最后一个环节（Discussion＆Report）。先出示几张真实的照片（Wars, Poverty, Pollution, Aids, Crime），照片上的悲惨情景，触动学生的心弦，激发他们强烈的表达欲望。然后分组（4人一组）讨论，每组任选一个话题，要求用上本堂课学过的表达虚拟语气的句型。最后由记录员上讲台报告他们的讨论结果。两位学生的慷慨陈辞（如果我是潘基文 ……如果我是……）让全班同学及听课教师拍手称好。整堂课上学生积极参与，师生间形成了良好的互动关系，使学生在积极的思考与交流中学习并掌握了虚拟语气的用法。

三、语法教学情境的设置

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”课堂教学情境的形式是复杂多样的，它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构。语法教学也应遵循语言规律，教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。

1．利用现存的环境创设情境

创设真实的情境，首选的方法当然是利用现存的环境。从生活中选取教学内容，使学生们感到亲切自然，直观形象，容易接受，也能使学生适应学习、获得经验、得到发展。现行教材最大的特点就是突出语言的真实性和实用性，因此，教材中许多内容都源自学生的生活实际。

2．借助多媒体巧设情境

多媒体课件集声音、色彩、动画于一体，绘声绘色，生动逼真，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发并保持学生学习英语的兴趣，使他们敢于说、乐于说，从而促进学生语言表达能力的提高和发展。教材中有些内容是没有条件来创设真实的情境的，那么，利用课件创设是最直观、最形象的表现手法。教材中有些内容虽然教师在教室里就可以演示，但利用课件可以提高学生的学习效率，更能提高学生参与面，激发学生学习英语的兴趣。

3．创设合作学习的情境

独学无友，进步自然慢。俗话说：“3个臭皮匠，顶个诸葛亮。”教学中个人不能解决的问题，就以4人小组为单元开展讨论；4人小组不能解决的难题就在全班开展讨论，集思广益。在小组学习中优生能起到“小老师”的作用，对差生（潜能生、学困生）是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间则又形成了平行的竞争伙伴。

4．创设成功体验的情境

正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%－90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%－30%。鉴于此，在教学中，教师应多给学生一些成功的体验，帮助学生认识自我，建立自信。教师再适时作出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。

语法教学也应重视发展性评价，除了在学习结束后以测验、考试等传统形式去评价学生的学习效果外，还应关注学生在学习过程中的表现，及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的——促进学生的发展。评价应是多主体共同参与的，在课堂是，则主要是来自同伴、教师的评价和学生本身的自我评价。评价的标准应该尽可能具体化，例如在本节课的各个环节，教师都有意识地引导学生根据一定的参照标准，获得来自不同主体的评价。实践证明，评价手段在课堂的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。

［参考文献］

［1］教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2001．

［2］苏克银. 解读高考英语试题中的情景交际题［Ｊ］．中小学外语教学，2006，（3）．