提高地理课堂教学效率策略初探

李　勇

【摘 要】 提高课堂教学效率是我们毕生的追求。在初中地理课堂教学中，教师要运用“精选适当教法”、“激发学习兴趣”、“讲究语言表述”、“重视信息反馈”等策略来增强课堂教学效果，提高地理课堂教学效率。

【关键词】 初中地理 课堂教学效率 策略

提高课堂教学效率，是教育工作者潜心研究的一个永恒的主题。让“铁”成“钢”，让“顽石”充满灵性，让“泥土”芬芳，这才是教育的真正时代内涵。新课改给教学工作提出了新的要求，如何在四十五分钟内增加效益，提高质量?本文结合自己长期的教学实践，谈四点不成熟的体会，以期同行教正。

一、精选适当教法

从审美的角度讲，客观对象的差异性和多样性是引起学生审美注意的一个重要因素。因而，课堂教学方法和手段的新颖多样，能极大地刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性，提高学生的听课效果，进而提高课堂教学的效率。

首先，教师要克服教学模式固定化倾向。教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益高低的重要标准，而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。地理教师应与时俱进，大胆创新地理课堂教学模式，构建科学先进、灵活多样的模式，以新颖的形式激发学生的求知欲，使学生保持稳定的注意力。建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。让学生既动眼、动耳、动手，又动脑、动口、动心。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。

其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法(如课堂导入就有“之最”导入、著名景观导入、读图提问导入、地理谜语导入、地理新闻导入、“头脑冲浪”导入、学生报告导入、一题多练导入、目标激励导入、地理游戏导入等新方法)，运用多媒体教学、仪器演示教学、分组竞赛以及联系乡土地理等多种教学手段，学生就会兴趣盎然，学习热情兴而不衰。

二、激发学习兴趣

兴趣是指一个人经常趋向于认知掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在地理教学中，要提高课堂教学效率，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。

地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想像”的王国中探索。引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异。进再探索其所以然，深化学生的学习兴趣。成功的地理教师都十分重视对学生学习兴趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举例子、看邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论等形式，有意识地拨动学生的心弦，提高课堂教学效率。

三、讲究语言表述

一堂地理课教学效果的好坏，教师的语言起着至关重要的作用。教师的教学语言应当具有精炼性、趣味性、通俗性、科学性、针对性、和谐性，这样学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻。教师的语言还要语音清晰、音量适度、语速适中、有节奏感，并适当运用体态语言(如眼神、手势等)，这样才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效率。

在描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境(如用诗词歌赋来描述地理事物能将抽象的地理事物变成一幅美丽的画卷，展现在学生的脑海之中。例如，李白的《早发白帝城》描述三峡峡谷之幽深、水流之湍急；《望庐山瀑布》反映庐山风景之秀丽)；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体(如使用地理别称配合地名教学。地理别称具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于学生记忆许多的地名。例如，“世界公园”、“钟表王国”——瑞士；“火山之国”——印度尼西亚；“佛塔之国”——缅甸；“枫叶之邦”——加拿大；“日光城”——拉萨；“不夜城”——漠河；“草原钢城”——包头；“塞上江南”——宁夏平原等)；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅(如地理上有许多数据需学生记忆，对于枯燥的数据，教师要善于教活，激发学生的兴趣，例如：珠峰海拔8848米——爬爬试吧，京杭运河长度1794千米——一气就死；我国东部14个港口城市可编一个口诀：江海连波通三州，秦皇云烟上青天)；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，幽默几句，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。通过教师生动、流畅优美的艺术语言，吸引学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

四、重视信息反馈

信息反馈是提高地理课堂教学效率的关键环节。从认识论讲，一个正确的认识，往往要经过多次反复才能实现，地理课堂教学也是如此。

通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，补救知识漏洞。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的信息反馈，迅速调整教学措施，改进教学方法，使教学更有针对性，将教学继续引向深入。

地理教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生做出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能够使地理课堂教学收到满意的效果。

总之，教学有法，但无定法，提高课堂效率的因素是很多的，这要靠我们在教学实践中不断地深入研究，我们只有将科学性与艺术性结合起来，才能使学生的学习变得更有效。

参考文献：

1．张宝臣等《课堂教学艺术》

（哈尔滨工业大学出版社1994版）

2．夏志芳等主编《中学地理教育实习》

（高等教育出版社2000版）

3．袁书琪《地理教育学》

（高等教育出版社2001版）

4．黄永昌《地理课堂教学的调控艺术》

(中学地理教学参考1997·7—8)

5．冯国强《学生课堂参与意识形成的激励方式》

(中学地理教学参考1999·6)

6．许高厚《课堂教学技艺》

（北京师范大学出版社1997版）